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	题名	作者	刊名	栏目	年/期	阅读量	被引	获取
	论学科共通素养框架的建构	陈佑清朱莉萍	课程.教材.教法	课程研究	2024年09期	0	0
	基于事件思维的课程知识观及知识教学	牛宝荣陈佑清	课程.教材.教法	课程研究	2024年03期	0	0
	打造以学习为中心的课堂	陈佑清	湖北教育(教育教学)	聚焦本刊视点	2024年04期	0	0
	发展性学习的过程属性及学习中心教学的建构	陈佑清	当代教育科学	专稿	2022年02期	548	0
	综合学习的要义阐释	陈佑清贺元萍	当代教育科学	课程与教学	2023年04期	485	0

论学科共通素养框架的建构

作者：陈佑清朱莉萍

机构：华中师范大学教育学院华中师范大学中小学发展研究中心

期刊《课程.教材.教法》

2024年09期

24-32 ，共9页

摘要：学科素养是指学科所能培养的体现学科特性及其发展功能的一些关键性或代表性的素质要素,而非指解决实际问题或做事所对应的综合性素质结构(核心素养)。学科共通素养框架是指各个学科均应培养的学科素养种类及其结构。建构学科共通素养框架有利于贯通理解各个学科所能培养的学生素养结构,对于实施跨学科主题学习、整合各个学科的育人功能、培养学生发展核心素养具有重要意义。学科共通素养框架的建构应重点考虑学科特性及其可能具有的育人功能、我国学科育人功能定位不断改进的经验、国际上对学科素养结构形成的共识。当下我国素养导向的课程改革应主要从学科认知、学科情感、学科实践、学科学习四个方面建构学科共通素养框架。

关键词：核心素养；学科素养；学科共通素养框架；

被引数：0

基于事件思维的课程知识观及知识教学

作者：牛宝荣陈佑清

机构：华中师范大学教育学院

期刊《课程.教材.教法》

2024年03期

31-37 ，共7页

摘要：事件哲学的兴起引发了对课程教学复杂性、创生性、情境性、实践性等特征的综合考量,符合素养导向的课程教学改革阶段对知识教学和学习的诉求。建立在理性主义认识传统和实体性思维理解基础上的传统知识观容易陷入知识与主体割裂、与生活分离、与实践脱节的知识学习困境。根据事件哲学理论,基于事件思维的课程知识观强调知识主体的介入,关注知识的境遇性和知识的实践性特征,建立知识与学生发展的内在关联而赋予知识以生命和意义。在知识教学过程中,关注事件就需要立足知识产生、发展、习得的过程本身,重视学生亲知的学习过程,关注生成性和偶然性事件的积极价值,经历真实涌现的、复杂境遇下的问题解决学习,最终完成师生共同演绎的事件旅程。

关键词：事件；事件哲学；事件思维；课程知识观；知识教学；

被引数：0

打造以学习为中心的课堂

作者：陈佑清

机构：华中师范大学教育学院

期刊《湖北教育(教育教学)》

2024年04期

6-8 ，共3页

摘要：核心素养导向是当下我国基础教育课程改革的基本取向。作为落实核心素养目标所需的一种新的教学结构或教学形态，学习中心教学在国内已经引起广泛关注。笔者领衔的研究团队自2012年开始系统探讨学习中心教学的理论建构和实践操作问题。本文基于团队的相关研究成果，对在中小学如何开展学习中心教学进行简要介绍。

被引数：0

发展性学习的过程属性及学习中心教学的建构

作者：陈佑清

机构：华中师范大学教育学院华中师范大学课程与教学研究所

期刊《当代教育科学》

北大核心

2022年02期

3-9 ，共7页

摘要：以素养发展为本的发展性学习发生于学生能动参与的活动之中。发展性学习的过程是学生借助能动改造外部客观世界而能动改造内部主观世界的过程。发展性学习的过程属性集中体现为,学习活动的主体归属是学生,而不是学生之外的他人,学生在学习过程中的主体性具体表现为学习的能动性、独立性和亲历性。发展性学习所特有的过程及其属性,既决定了教师教导的必要性,也决定了教师教导的基本特征。教师教导是使学生成为学习主体并表现学习能动性、独立性和亲历性的条件;为引起和促进学生能动、独立地学习,教师教导在机制、功能及具体方式等方面必须实现相应的转变。发展性学习的过程属性及由其决定的教导过程的特征共同要求,应建立一种以学习为中心的教学结构或教学形态。在学习中心教学中,教师的教导作用主要聚焦于使学生学习成为一种能动、独立的学习,并使这种状态的学习占据教学过程的主要时间和内容空间。

关键词：发展性学习；过程属性；学习中心教学

被引数：0

综合学习的要义阐释

作者：陈佑清贺元萍

机构：华中师范大学教育学院华中师范大学中小学发展研究中心

期刊《当代教育科学》

北大核心

2023年04期

27-34 ，共8页

摘要：综合学习源于日本的“综合学习时间”和美国的“综合学习项目”。对于综合学习的含义，国内外已有的理解各有侧重。完整的综合学习是一种统摄学习内容综合与学习方式综合的整合性的学习形态。在学习内容上，综合学习是一个指向内容统整的课程概念，旨在突出不同知识之间、知识与学生已有经验之间以及知识与生活实践之间的整合与联结；在学习方式上，综合学习强调运用与综合性的学习内容相适应的多样综合的学习方式。为了更准确地把握综合学习的核心要义，需要将其与大单元或大概念教学、跨学科主题学习、学科实践以及综合实践活动等相关概念进行辨析。分析发现，综合学习是以“整合与联结”为核心理念统摄指向学生核心素养发展的多种学习要素的更为概括的学习形态，而大单元或大概念教学、跨学科主题学习、学科实践、综合实践活动等，则属于完整的综合学习的某个方面或环节。

关键词：综合学习；概念界定；相关概念辨析

被引数：0

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