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学科思维的内涵、素养功能及培养策略 郑缘 吕立杰 课程.教材.教法 课程研究 2024年08期 0 0
建立全面贯通的英才培养课程教学体系 冯生尧 李敏 课程.教材.教法 课程研究 2024年08期 0 0
一体化视域下的课程德育 冯建军 课程.教材.教法 课程研究 2024年08期 0 0
基础教育课程高质量发展的时代机遇与推进策略 吴艳玲 课程.教材.教法 课程研究 2024年10期 0 0
面向未来的学校课程建设 欧健 艾兴 赵渊博 课程.教材.教法 课程研究 2024年10期 0 0
对知识与素养关系几个命题的反思 高德胜 课程.教材.教法 课程研究 2024年10期 0 0
学科实践活动“行动化”:问题表征与解决对策 张光陆 课程.教材.教法 课程研究 2024年12期 0 0
在深化基础教育课程教学改革中实现政策与实践的对话 张春莉 缪佳怡 安凯 课程.教材.教法 课程研究 2024年12期 0 0
课程宣导及其推进 陈庆新 吉标 课程.教材.教法 课程研究 2024年11期 0 0
绿色低碳发展教育进课程研究 李宝庆 陶旭阳 课程.教材.教法 课程研究 2024年11期 0 0
文化认同教育融入课程的价值意蕴、校本实践与改进路径 叶延武 课程.教材.教法 课程研究 2024年11期 0 0
学科实践的实践逻辑与实现路径 李叶峰 课程.教材.教法 课程研究 2024年09期 0 0
跨学科综合课程开发与实施中知识结构边界的消弭与融合 杨鑫 郑思雨 课程.教材.教法 课程研究 2024年09期 0 0
论学科共通素养框架的建构 陈佑清 朱莉萍 课程.教材.教法 课程研究 2024年09期 0 0
中小学课程实施监测的框架、指标与支持系统 王洋 课程.教材.教法 课程研究 2024年07期 0 0
跨学科主题学习的价值与实践限度 吴支奎 刘威 课程.教材.教法 课程研究 2024年07期 0 0
论高质量学科实践的实现路径 杨澄宇 杨九俊 课程.教材.教法 课程研究 2024年07期 0 0
论跨界视域下劳动课程资源开发 王明娣 冀晓雨 课程.教材.教法 课程研究 2024年06期 0 0
高质量课程评价的逻辑起点、内涵特征与培育路径 徐彬 刘志军 课程.教材.教法 课程研究 2024年06期 0 0
中小学心理健康课程的新诠释:活动理论视角 俞国良 课程.教材.教法 课程研究 2024年06期 0 0
学科思维的内涵、素养功能及培养策略
作者： 郑缘 吕立杰
机构： 东北师范大学教育学部
期刊 《课程.教材.教法》
2024年08期
22-28 ，共7页
摘要：2022年版义务教育课程标准高度重视学生学科思维的培养,这一重大变化对核心素养导向教学提出了新挑战,迫切需要对学科思维进行理论阐释和实践探索。学科思维是思维的一种特殊形态,是解决学科问题的高阶认识活动,思维视角和思维框架是学科思维方式的核心要素;学科思维在学生解决问题活动中具有不可替代的作用,是学生思考学科问题的本领,具有独特的素养功能;教师在教学中应注重运用创设激疑情境、设计进阶问题、开展讨论探究和基于实际问题解决的迁移活动等教学策略,培养学科思维,发展学生的核心素养。
关键词： 学科思维 ； 学科思维方式 ； 素养功能 ； 教学策略 ；
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建立全面贯通的英才培养课程教学体系
作者： 冯生尧 李敏
机构： 华南师范大学教育科学学院 深圳市福田区教育科学研究院
期刊 《课程.教材.教法》
2024年08期
13-21 ，共9页
摘要：英才培养体系以及作为子系统的课程教学体系可以划分为天才儿童、才能发展、课堂区分三种范式,据此,目前国内存在单一范式观、双重范式观和三重范式观三大类型。在课程体系的贯通性上,则存在起始于学前、小学、初中、高中四种观点。美国《2019年学前至12年级英才计划标准》提出课程体系应体现全面性,并把贯通培养的起点定位于学前。仁祖利构建了始于小学、综合全面的整体才能发展模式。戴耘也系统阐述了三种范式的各自优劣。德国、韩国、澳大利亚主要从5年级开始,全面地运用各种模式。我国应该基于国情、把握趋势,积极尝试小学高段的班内区分、适量的抽离式课程和丰富类课程,并从初中开始构建全面贯通的英才课程教学体系。
关键词： 英才教育 ； 课程教学体系 ； 全面性 ； 贯通性 ；
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一体化视域下的课程德育
作者： 冯建军
机构： 南京师范大学道德教育研究所
期刊 《课程.教材.教法》
2024年08期
4-12 ，共9页
摘要：课程德育、学科德育与课程思政都是指利用思政课之外的其他课程进行德育,其内涵具有一致性。从大中小学思政教育一体化的角度看,课程德育更适合用在小学阶段,学科德育适合用在中学阶段,课程思政适合用在高等教育阶段。课程德育具有更大的包容性,可以涵盖学科德育和课程思政。课程德育具有内在的逻辑,突出表现在德育与智育的一体,课程是法定的权力,知识具有真善美的价值,教学具有教育性。课程德育的内在逻辑决定了德育内在于课程,是课程的本性使然。但课程德育实施中存在着课程与德育“两张皮”的现象,德育脱离课程的本质,变得狭隘化、形式化。有效实施课程德育需要转变观念,加强一体化的顶层设计,建立全要素的课程德育体系,增强教师的课程德育意识,提升教师课程德育的能力。
关键词： 课程德育 ； 学科德育 ； 课程思政 ； 大中小学一体化 ；
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基础教育课程高质量发展的时代机遇与推进策略
作者： 吴艳玲
机构： 课程教材研究所中小学课程研究中心
期刊 《课程.教材.教法》
2024年10期
51-56 ，共6页
摘要：基础教育课程高质量发展是提升我国教育整体质量的核心议题,是以落实立德树人为根本任务、以核心素养为引领、兼顾全体和个体、德智体美劳“五育并举”、人文教育和科技教育并重、借鉴国际经验并彰显中国特色的发展。当前,基础教育课程高质量发展面临战略定位提升和政策引领加强、教育需求升级和社会发展加快、全球教育变革加剧和国际交流频繁、数字化转型赋能加强和信息技术融合应用深化等时代机遇。要实现基础教育课程高质量发展,应进一步树立正确的课程理念,加强课程体系顶层设计,推进课程政策有效落实,强化师资队伍建设,促进优质课程资源共建共享。
关键词： 教育强国 ； 基础教育课程 ； 高质量发展 ； 核心素养 ；
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面向未来的学校课程建设
作者： 欧健 艾兴 赵渊博
机构： 西南大学附属中学 西南大学教育学部 西南大学附属中学学生成长中心
期刊 《课程.教材.教法》
2024年10期
44-50 ，共7页
摘要：未来教育赋予了学校课程建设新的时代内涵,面向未来的学校课程建设立足培养未来社会所需要的创新型人才,着眼于促进学校教育的现代化。面向未来的学校课程建设,既是培养学生面向未来社会核心素养的客观要求,也是教师未来课程素养的必然要求和学校高质量发展的时代呼唤。面向未来的学校课程建设的内涵包括了制订未来教育的学校课程方案,课程结构和内容的升级转型以及指向未来人才培养的学校课程高质量实施。由此,要建构学校课程建设共同体,以课程治理为基本逻辑框架,以课程方案为依据创造性实施课程,实现面向未来的学校办学理念和未来课程的育人目标。此外,以具体学校的实践为案例,剖析了学校在面向未来的课程建设中如何形成开放、健康、智慧的课程愿景,融合、多元、交叉的课程结构,统整、创生、智能的实践样态,从而为学生的幸福人生和未来发展奠基。
关键词： 课程建设 ； 面向未来 ； 核心素养 ；
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对知识与素养关系几个命题的反思
作者： 高德胜
机构： 华东师范大学课程与教学研究所
期刊 《课程.教材.教法》
2024年10期
34-43 ，共10页
摘要：素养与核心素养是当下教育与课程话语中的热点,而知识在一定程度上成了素养的对立面。关于知识与素养的关系,有这样那样的命题。要澄清这些命题,首先要明了何为知识、何为素养。知识与素养是不同的,但又是交叠融合的,二者不是二元对立的。“化知识为素养”的命题有现实针对性,但其所预设的知识与素养之间的等级关系并不成立,知识转化为素养有可能的一面,也有不可能的一面。知识素养化所设定的主要路径,即知识运用,看似有理,实则存在着诸多漏洞。并不是所有知识都需要运用,都能得到运用。学校教育中的所谓知识运用基本上都是虚拟的,不是真正的知识运用。知识的情境化、纳入学生经验等素养化路径也是相对的、有限的。教育领域中知识学习最适当的方式不是运用,而是理解。素养概念是用来破解知识教学中存在的诸多问题的,不是用来否定知识本身的,这一概念本身也存在着尚未解决的问题。两个概念互相补益,达到均衡,才是理想的状态。
关键词： 知识 ； 素养 ； 知识素养化 ； 知识运用 ； 知识理解 ；
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学科实践活动“行动化”:问题表征与解决对策
作者： 张光陆
机构： 湖州师范学院教师教育学院
期刊 《课程.教材.教法》
2024年12期
17-22 ，共6页
摘要：学科实践活动“行动化”是指在学科实践中秉持一种工具思维,行动完成的结果成为衡量活动的标准,割裂了学科实践与学科理解的内在统一性。学科实践活动程式化、活动创新性不足、活动目标的功利性与局限性、合作性活动缺乏且成效不彰是学科实践“行动化”的问题表征。导致学科实践活动“行动化”的主要原因在于对活动目标、活动与行动之间关系及活动中个体与共同体之间关系的误解,忽视彼时彼地活动对此时此地活动的影响。学科实践活动“行动化”的解决对策如下:明晰活动与行动之间的关系,强化活动的主导地位;活动设计以学科理解为目标,融合外在活动目标与内在活动目标;建立探究共同体,促进参与者的知识共建;从特定参与者共同体走向广义参与者共同体,促进活动的开放性与创新性。
关键词： 学科实践活动 ； 活动 ； 行动 ； 学科理解 ；
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在深化基础教育课程教学改革中实现政策与实践的对话
作者： 张春莉 缪佳怡 安凯
机构： 北京师范大学教育学部
期刊 《课程.教材.教法》
2024年12期
10-16 ，共7页
摘要：深化第八轮基础教育课程改革是当前我国基础教育的重要命题,为把握基础教育的新形势、新任务,形成自上而下与自下而上的课程教学改革合力,推动基础教育中国式现代化从“实然”走向“应然”,有必要加深教育政策与教育实践的对话。以义教新教材的推行为契机和抓手,通过对五千余名中小学教师的问卷调查与分组访谈,发现当前教师主要存在教材编写理念普及、教材内容结构变化解读、教材实施案例提供、课程资源供给渠道拓展、学生学业评价导向变革的需求。基于调研结果,结合对《基础教育课程教学改革深化行动方案》中理念与内容的分析解读,明确了基础教育课程教学改革的目标,得到了深化改革的若干启示。
关键词： 课程教学改革 ； 新教材 ； 基础教育 ； 教材调研 ；
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课程宣导及其推进
作者： 陈庆新 吉标
机构： 山东师范大学教育学部
期刊 《课程.教材.教法》
2024年11期
67-73 ，共7页
摘要：课程宣导是以课程为核心的一种宣传、引导活动,涵盖了对课程理念的阐释与宣扬、课程价值的澄明与导引、课程实践的引领与指导。在基础教育课程改革深化行动的背景下,课程宣导是课程改革赢得广泛社会支持的现实需要,是课程方案落地实施的客观要求,也是实现高质量课程推广的必要举措。有效推进课程宣导需要秉承“育人为本—达成转化”的宣导立场,构建“纵向贯通—横向协同”的宣导体系,打造“媒介支撑—空间重塑”的宣导格局。
关键词： 课程宣导 ； 课程改革 ； 课程实施 ； 课程推广 ；
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绿色低碳发展教育进课程研究
作者： 李宝庆 陶旭阳
机构： 西南大学西南民族教育与心理研究中心 西南大学教育学部
期刊 《课程.教材.教法》
2024年11期
59-66 ，共8页
摘要：绿色低碳发展教育,是在习近平生态文明思想指导下以培养绿色低碳发展人才为目标的教育活动。绿色低碳发展教育进课程,是应对全球生态危机和推动我国生态文明建设的基本途径,其功能在于对学生进行精神价值的引领、道德责任的培养和外在行为的规范,从而培养践行绿色低碳理念、适应绿色低碳社会、引领绿色低碳发展的时代新人。推进绿色低碳发展教育进课程,须把握以下三点:明确“进什么”,全面覆盖课程目标、课程内容和教材建设;设计“如何进”,统筹规划学段、学科和环节;引导“怎么教”,注重参与和做中学,并通过主体专业素养的有力支撑,最终助推绿色低碳发展教育进课程,为课程育人增添亮色。
关键词： 绿色低碳发展教育 ； 进课程 ； 生态文明 ；
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文化认同教育融入课程的价值意蕴、校本实践与改进路径
作者： 叶延武
机构： 深圳大学湾区教材研究院 香港教育大学亚太领导与变革研究中心
期刊 《课程.教材.教法》
2024年11期
51-58 ，共8页
摘要：文化认同教育是国家认同教育的核心,是学生发展核心素养的基本要点。文化认同教育融入课程具有丰富的价值意蕴,是践行以文育人、文以化人的应然选择。在基础课程、拓展课程和特色课程中融入文化认同教育内容,可以增强学生国家意识,激发爱国情怀,坚定理想信念。但在实践过程中也存在对融入课程价值认识不高、课程资源整合与利用不足、教学方法创新不够等问题,其改进路径包括搭建“政府+社会+学校+家庭”融入课程支持体系,创生“课程目标+课程整合+教学方式”融入机制以及优化“承认+体验+探索+融入”心理认同策略等。
关键词： 文化认同教育 ； 学校课程建设 ； 课程价值 ；
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学科实践的实践逻辑与实现路径
作者： 李叶峰
机构： 重庆师范大学教育科学学院
期刊 《课程.教材.教法》
2024年09期
41-48 ，共8页
摘要：学科实践承担着学科育人的重要使命,对教师提出规范性要求。从实际效果来看,把学科实践当作典型的“概念游戏”、单纯的“活动秀场”、纯粹的“学科内实践”等现实问题较为严重。从实践场域、教师习性、实践意图和个体资本四个方面理解学科实践的现实困境可以发现,政策制定者和执行者基于课程权力所形成实践场域的封闭性、教师既有课改习性的滞后性、实践意图的无意识影响、基于学科实践新要求所需要的文化资本供给不充分等导致学科实践的制度规范难以转化为教师的自觉行动。推进学科实践落地,需要从管理到治理,畅通实践主体的对话渠道;从个人到共同体,改善教师的实践图式;从合乎情境到合乎理性,优化教师的实践意图;从程序到节奏,提升教师的时间策略;从封闭到开放,增进教师的文化资本。
关键词： 学科实践 ； 实践逻辑 ； 实践场域 ； 教师习性 ； 实践意图 ； 文化资本 ；
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跨学科综合课程开发与实施中知识结构边界的消弭与融合
作者： 杨鑫 郑思雨
机构： 西北师范大学教育科学学院
期刊 《课程.教材.教法》
2024年09期
33-40 ，共8页
摘要：跨学科综合课程具有学科理解性、关联整合性与情境创生性的特征,是中小学跨学科学习与教学的支撑与保障。当前,跨学科综合课程开发存在学科知识缺乏深度整合,人际关系以单向互动为主,共享内容与合作范围有限,真实性教学情境创设不足,教学空间呈现强隔离状态等问题。编码理论视域下跨学科综合课程实施,通过知识进阶式整合消弭各学科知识边界,采取师生互助与自治取向弱化教学话语关系边界感,创设真实跨学科教学情境拓展教学时空呈现边界,凭借再语境化重塑不断融合师生主体的认知边界等策略,实现跨学科综合课程知识结构边界的融合。
关键词： 跨学科综合课程 ； 课程知识结构 ； 教学话语 ；
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论学科共通素养框架的建构
作者： 陈佑清 朱莉萍
机构： 华中师范大学教育学院 华中师范大学中小学发展研究中心
期刊 《课程.教材.教法》
2024年09期
24-32 ，共9页
摘要：学科素养是指学科所能培养的体现学科特性及其发展功能的一些关键性或代表性的素质要素,而非指解决实际问题或做事所对应的综合性素质结构(核心素养)。学科共通素养框架是指各个学科均应培养的学科素养种类及其结构。建构学科共通素养框架有利于贯通理解各个学科所能培养的学生素养结构,对于实施跨学科主题学习、整合各个学科的育人功能、培养学生发展核心素养具有重要意义。学科共通素养框架的建构应重点考虑学科特性及其可能具有的育人功能、我国学科育人功能定位不断改进的经验、国际上对学科素养结构形成的共识。当下我国素养导向的课程改革应主要从学科认知、学科情感、学科实践、学科学习四个方面建构学科共通素养框架。
关键词： 核心素养 ； 学科素养 ； 学科共通素养框架 ；
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中小学课程实施监测的框架、指标与支持系统
作者： 王洋
机构： 上海市教师教育学院(上海市教育委员会教学研究室)
期刊 《课程.教材.教法》
2024年07期
42-47 ，共6页
摘要：课程实施监测是引领课程实施方向、保障课程实施质量的重要举措。受限于课程实施监测理论研究不充分和实践落实的缺位与错位,当前中小学课程实施监测存在诸多问题与弊端,亟待建立科学有效的课程实施监测机制。中小学课程实施监测机制包括监测框架设计、指标体系建构和支持系统建设。设计课程实施监测框架需要厘清“为何监测、谁来监测、监测谁、监测什么、怎样监测及监测结果如何运用”等问题。课程实施监测指标体系建构主要借鉴CIPO框架的二维分类方法进行指标建模,运用分解技术、叙写技术完成指标的分类分级和具体描述。课程实施监测的落实需要建设数据采集与分析的信息化系统,根据课程改革的阶段性特点,建立课程推广与改进系统。
关键词： 课程实施 ； 课程监测 ； 监测机制 ；
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跨学科主题学习的价值与实践限度
作者： 吴支奎 刘威
机构： 安徽师范大学教育科学学院
期刊 《课程.教材.教法》
2024年07期
37-41+124 ，共6页
摘要：跨学科主题学习是围绕特定主题,综合多门学科知识与方法,开展综合性、探究性学习的一种学习方式,旨在培养学生跨学科解决复杂、真实性问题的能力。跨学科主题学习具有融合性、真实性、探究性、开放性等特征。跨学科主题学习能促进知识融通,培养学生核心素养;突破学科界限,强化课程协同育人;超越表层认知,推进学生深度学习。但受诸多因素制约,跨学科主题学习还存在亟待突破的融合限度、能力限度、机制限度与育人限度。
关键词： 跨学科主题学习 ； 核心素养 ； 跨学科教学 ；
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论高质量学科实践的实现路径
作者： 杨澄宇 杨九俊
机构： 华东师范大学课程与教学研究所 江苏省教育科学研究院
期刊 《课程.教材.教法》
2024年07期
29-36 ，共8页
摘要：学科实践中的“实践”本质上是一种以自身为目的的过程,其中不仅包含知识、技能的获取,也蕴含着丰厚伦理学意义和道德实践的可能,是为了学生的“成人”。“实践观”与“课程观”都主张,学科实践的内容必须基于学科内的实践,又必须超越学科,注重跨学科的融汇。我国高质量的学科实践必须贯彻课程改革的基本方向,通过本土化地重建学习场景、优化实践活动、促进组织变革、确保实践保障等路径,高品质完成课程改革的“最后一公里”。
关键词： 学科实践 ； 学习场景 ； 实践活动 ； 组织变革 ； 实践保障 ；
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论跨界视域下劳动课程资源开发
作者： 王明娣 冀晓雨
机构： 西北师范大学教育科学学院
期刊 《课程.教材.教法》
2024年06期
19-25 ，共7页
摘要：鉴于劳动教育的综合性与实践性特点,跨界视域为劳动课程资源的开发提供了恰当的理论视角。基于此,界定了劳动课程资源作为劳动课程实施边界物的内涵,其起到物化的作用,进而尝试建构边界物的内容结构,包括跨主体联动的生命主体资源、跨学科融合的学科内容资源、跨时空交叠的时间场域资源。最后提出了围绕核心主题,开发网状结构的劳动课程资源形态;联动生命主体,建立主体交叠协同的劳动课程资源开发范式;开拓资源学习与共享平台,构建多样化的可用劳动课程资源库的实践路径,以期推进劳动课程高质量实施。
关键词： 跨界视域 ； 大观念 ； 劳动课程资源 ； 内容结构 ；
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高质量课程评价的逻辑起点、内涵特征与培育路径
作者： 徐彬 刘志军
机构： 河南大学教育学部 河南大学教育考试与评价研究院
期刊 《课程.教材.教法》
2024年06期
13-18 ，共6页
摘要：育人性、发展性、问题性,是认识与开展高质量课程评价的逻辑起点和初始动因。基于这一前提,可将高质量课程评价理解为一种将高质量的发展理念和根本要求融入课程评价的任何要素与环节之中,使其从整体上成为一种系统完备、科学规范和运行有效的课程评价样态。开展和培育高质量课程评价,是应对课程评价难题和实现课程评价育人的重要途径。为此,需要加强课程评价的理论、实践与政策研究,增强课程评价的创新意识、问题意识和技术意识,重视课程评价的理念、价值和思维功用。
关键词： 高质量 ； 课程评价 ； 学生发展 ； 评价育人 ；
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中小学心理健康课程的新诠释:活动理论视角
作者： 俞国良
机构： 中国人民大学心理研究所
期刊 《课程.教材.教法》
2024年06期
4-12 ，共9页
摘要：推进与深化心理健康教育,需要从心理健康课程入手;提高与促进心理健康课程的教学效能,则需要从加强心理健康课程的活动入手。列昂节夫提出的活动理论系统阐述了心理健康课程的基本认识与理解。就心理健康课程性质而言,它是一种综合课程,必须围绕综合活动展开,提高学生以心理素质为核心的综合素质;就心理健康课程的理念而言,它是一种德育课程,必须围绕德育活动展开,培养学生正确的“三观”;就心理健康课程的目标而言,它是一种成长课程,必须围绕成长活动展开,重视和关注学生的可持续发展;就心理健康课程的内容而言,它是一种辅导课程,必须围绕辅导活动展开,为全面促进学生的“健康与幸福”奠基;就心理健康课程的实施而言,它是一种实践课程,必须围绕实践活动展开,以学生道德认知为“生长点”、健全人格为“着力点”。概言之,心理健康课程应该是所有学科课程的基础和支撑,更是一个需要系统思维、不断创新的活动工程。
关键词： 心理健康 ； 心理健康课程 ； 心理健康教育 ； 活动理论 ；
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