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	题名	作者	刊名	栏目	年/期	阅读量	被引	获取
	微专题：初中写作教学的有效路径	康慧娟徐飞	中学语文教学	实践·反思_作文指要	2024年06期	0	0
	依托课后习题拓展写作教学路径	陈美玲	中学语文教学参考	格物·对话_写作纵横	2024年24期	0	0
	关于生成式人工智能赋能写作教学的思考	于洪盛荣维东	中学语文	名师频道_新写作教学	2024年31期	30	0
	文化自信视域下的初中写作教学	张章喜	中学语文	教学_表达	2024年18期	15	0

微专题：初中写作教学的有效路径

作者：康慧娟徐飞

机构：苏州工业园区星海实验初级中学江苏省苏州中学附属苏州湾学校

期刊《中学语文教学》

北大核心

2024年06期

47-50 ，共4页

摘要：相对于“大专题”而言，“微专题”容易操作且教学成效明显。在初中写作教学中，可以基于课标、教材和教师读写经验来确定微专题。微专题的形态有单一型和复合型两种，复合型微专题更利于写作素养的提升。微专题材料的组编应“和而不同”，以“亚美文”为主，材料数量以两三篇为宜。微专题写作可以分层设计写作任务情境，帮助学生在多次写作中实现能力进阶。

关键词：微专题；初中写作教学；复合型；亚美文；分层设计；

被引数：0

依托课后习题拓展写作教学路径

作者：陈美玲

机构：长江大学人文与新媒体学院

期刊《中学语文教学参考》

2024年24期

33-35 ，共3页

摘要：初中语文教材的课后习题中包含着“读”“说”“写”的训练,三者相互联系,这种设计有利于学生在阅读中学习写作方法,在写作中促进深度阅读。教师在教学时可以围绕课后习题设计“读”的教学活动,以读促写;创设情境化的写作任务,融写于教;有效利用课后习题积累素材,将“读写评改”融为一体,以此来提高学生的写作积极性,提升其写作能力。

关键词：课后习题；初中写作； “读”“写”“教”结合；

被引数：0

关于生成式人工智能赋能写作教学的思考

作者：于洪盛荣维东

机构：西南大学教师教育学院

期刊《中学语文》

2024年31期

11-18 ，共8页

摘要：随着人工智能逐渐从专用向通用发展过渡，以ChatGPT为代表的生成式人工智能不断冲击着人类的写作领域，在为写作教学带来新的可能性的同时，也衍生了一系列值得关注的问题。文章以记叙文为研究对象，首先阐述生成式人工智能在应用过程中的技术原理和所承担的角色与功能，以此探讨其技术应用场景与初中写作教学的耦合性。继而反思和剖析技术介入可能带来的问题：定制推荐限制多元写作知识“入场”；技术取巧消弭写作的意义；线性过程阻滞写作者思维的跃迁；数据表征消解写作产品的审美价值。为避免技术从赋能变成“负能”，最后从目标、内容、实施以及评价四方面探讨了未来写作教学变革的方向。

关键词：生成式人工智能；初中写作教学；角色；技术赋能；

被引数：0

文化自信视域下的初中写作教学

作者：张章喜

机构：广东东莞市东莞中学松山湖学校

期刊《中学语文》

2024年18期

71-72 ，共2页

摘要：2022年版新课标将文化自信作为“课程目标”，列为核心素养之首，我们一直探索将文化自信融入写作教学，探索出了“立足文化自信，拓宽写作素材—传承中华文化，提高写作立意—科学系统训练，培养思维品质—立足时代语境，创新语言表达”的初中写作升格策略，为学生建立文化自信、提升写作能力提供了方向。

关键词：文化自信；视域；初中写作；教学策略；

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