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	题名	作者	刊名	栏目	年/期	阅读量	被引	获取
	“大概念”视角下的数学单元整体教学	罗德永刘桂英	课程教材教学研究(上半月刊)	教改动态	2024年04期	0	0
	亲历统计过程培育数据意识 ——以小学数学“折线统计图”教学为例	孙敏	中小学课堂教学研究	课堂聚焦·课堂新探	2024年03期	373	0
	以“核心问题”为驱动让“先学后教”更精彩	丘文君罗德永	--	课程研讨	2022年06期	419	0

“大概念”视角下的数学单元整体教学

作者：罗德永刘桂英

机构：福建省上杭县教师进修学校福建省上杭县第三实验小学

期刊《课程教材教学研究(上半月刊)》

2024年04期

13-16 ，共4页

摘要：大单元教学的目的就是使碎片化的知识系统化，以促进学生思维向关联结构和抽象扩展结构发展，进而实现核心素养培育的结构化教学模式。大单元教学应以“大观点”厘定目标，指向核心素养；以“大结构”整合内容，促进单元建构；以“大问题”引领活动，彰显深度探究；以“大观念”设计练习，实现迁移重构，从而让小学数学单元整体教学更有力量。《义务教育数学课程标准（2022年版）》在教学建议中指出：“改变单一讲授式教学方式，注重启发式、探究式、参与式、互动式等，探索大单元教学，根据不同的学习任务和学习对象，选择合适的教学方式或多种方式相结合，组织开展教学。”“改变过于注重以课时为单位的教学设计，推进单元整体教学设计，体现数学知识之间的内在逻辑联系，以及学习内容与核心素养表现的关联。”

关键词：大概念；核心素养；整体教学；

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亲历统计过程培育数据意识 ——以小学数学“折线统计图”教学为例

作者：孙敏

机构：福建省上杭县教师进修学校

期刊《中小学课堂教学研究》

AMI入库期刊

2024年03期

46-50 ，共5页

摘要：数据意识主要是指对数据的意义和随机性的感悟，是小学阶段核心素养的主要表现之一。形成数据意识有助于理解生活中的随机现象，逐步养成用数据说话的习惯。统计与概率领域教学内容是培育数据意识的重要载体。文章以“折线统计图”教学为例，探讨培育学生数据意识的几个阶段，即经历现实性的数据收集过程，唤醒学生的数据调研意识；经历多样性的数据整理过程，发展学生的数据表达意识；经历辩证性的数据描述过程，提升学生的数据解读意识；经历生活化的数据分析过程，培育学生的数据决策意识。

关键词：核心素养；数据意识；统计与概率；折线统计图；课堂教学

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以“核心问题”为驱动让“先学后教”更精彩

作者：丘文君罗德永

机构：福建省上杭县第二实验小学福建省上杭县教师进修学校

2022年06期

5-8 ，共4页

摘要：“问题是数学的心脏”，可以说问题是学习数学的动力。这里的“问题”是有价值的数学问题，是源自生本问题、指向数学知识本质、启发学生学习思维、促进学生有效探究的“核心问题”，它可以是一个或几个。基于“核心问题”展开的“先学后教”课堂教学，倡导教师以学定教，从“学”的视角出发，确立好教学中的“核心问题”，以“核心问题”的解决过程来贯穿全课，引领学生主动探究，从而使其有效地撬动思维、掌握知识技能、领悟思想方法，进而把教学活动引向纵深发展。那么如何以“核心问题”为驱动，

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