准确把握编者意图 习作教学才不会“跑偏”——从五年级语文下册《中国的世界文化遗产》说开去
胡修喜
近日，笔者参加了一个较大规模的教学研讨活动，其中有一节习作指导课，教学内容是五年级语文下册第七单元的《中国的世界文化遗产》。执教者将“能够把资料中的语言转化为自己的语言”作为习作指导的重点，利用范文引路的方式总结了“将资料内容放在文中恰当的位置”“巧用过渡语”“适当加入自己的感受”“表格图片来帮助”四种策略，随后布置学生课后完成习作草稿。如何看待这样的教学？抛开习作教学要不要将策略作为教学重点不说，执教者将“能够把资料中的语言转化为自己的语言”作为本次习作指导的重点，忽略了资料搜集和整理的环节，如此看来，似乎不妥。现结合教材编排体系简要谈一些认识。
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