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李敏
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01 学得通透,用得出来:指向深度学习的语文阅读教学
作者：
李敏
机构：
广东省深圳市福田区教育科学研究院
期刊
《语文教学与研究》
2024年07期
22-25 ，共4页
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摘要：语文深度学习是当前语文课程教学变革的重要方向。在引领学生深度学习的语文阅读教学实践中,教师精心设计“前置学习、要素感知、分析理解、赏析评价、迁移应用”五个教学环节。前四个环节指向“学得通透”,第五个环节指向“用得出来”。语文深度阅读教学引导学生从文本自主预习、文本要素提取、文本语言和写法赏析,再到习作创生,推动语文阅读教学从学科教学走向学科育人,有效促进初中学生阅读能力的提升与精神品格的发展。
关键词：
语文深度学习;高阶思维;迁移运用;
阅读量：0
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02 深度学习视域下初中语文阅读教学路径建构——以《一棵小桃树》为例
作者：
袁婷
李敏
机构：
广东省深圳市宝安区实验学校
广东省深圳市福田区荔园教育集团笔架山学校
期刊
《语文教学与研究》
2024年03期
94-97 ，共4页
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引用
摘要：本文以《一棵小桃树》为例进行初中语文深度阅读教学的探究，旨在培养学生的语文核心素养、合作探究能力和反思能力。通过前置学习、要素感知、分析理解、赏析评价、迁移应用等深度学习环节，改变阅读教学中浅层学习的困境，为当下语文阅读教学变革提供一条科学合理的实践路径。
关键词：
深度学习;语文阅读教学;路径建构;
阅读量：0
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03 重视篇章逻辑，回归说理本质——议论性文言文整体解读策略例谈
作者：
李敏婧
邱道学
机构：
清华大学附属中学
期刊
《语文教学通讯》
学术期刊
2024年34期
21-23 ，共3页
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引用
摘要：文言文教学应当摒弃逐句翻译、灌输记忆的教法，避免将文章肢解为例词例句库。以文章的篇章逻辑为抓手设计课程，能够更好地回归议论文说理的本质，发掘“文”的思想价值；能够以简驭繁，借助篇章逻辑的力量帮助学生理解字词句，从而化解学生的认知负担，避免陷入纷繁复杂的语言材料中。文言文教学应当重视篇章逻辑，回归说理本质，从而达到积累文言知识、提高文言阅读能力、体会作品思想和文化价值的目标，真正落实课标工具性和人文性并重的要求。
关键词：
文言文教学;篇章逻辑;《师说》;《齐桓晋文之事》;
阅读量：0
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04 背景、形象、情感：革命文化题材类课文教学的三个要点——以四年级下册《小英雄雨来（节选）》教学为例
作者：
李敏
机构：
广东省中山市大布小学
期刊
《小学语文》
2024年07期
67-70 ，共4页
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引用
摘要：革命文化是语文教学的重要内容，教师应引导学生将家国情怀内化于心、外化于行。搜集资料，观看短片，可让学生走进峥嵘岁月；立足文本，搭建支架，可助学生感悟英雄形象；拓展阅读，连接生活，可让学生升华爱国情感。学生阅读红色经典，可以发展阅读素养，亲近革命文化，汲取精神能量，厚植爱国情怀。
关键词：
革命文化教育;家国情怀;阅读教学;
阅读量：0
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05 跨学科主题学习之下教师能力素养的提升
作者：
殷世东
李敏
机构：
福建师范大学教育学院
期刊
《福建教育》
2024年41期
19-21 ，共3页
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引用
摘要：跨学科主题学习具有多元开放性、关联整合性、学科实践性和合作探究性等特质。跨学科主题学习设计与实施需要教师拥有多学科知识、知识整合力、聚合性思维和研究设计力等多方面的能力素养。为有序且有效地组织和开展跨学科主题学习,教师必须进一步了解多学科专业知识、把握多学科学习方法、掌握多学科整合方法、开展项目式教学研究,提升对跨学科主题学习的设计力、教学力和胜任力。
关键词：
跨学科主题学习;教师能力素养;素养提升;
阅读量：0
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06 幼儿园爱国主义教育的困境剖析与优化策略——基于具身认知理论的视角
作者：
李敏
机构：
霞浦县实验幼儿园
期刊
《福建教育》
2024年21期
33-36 ，共4页
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引用
摘要：幼儿正处于“养正”的关键阶段,幼儿园应抓好幼儿爱国主义教育,“把爱我中华的种子埋入每个孩子的心灵深处”。具身认知理论认为认知基于身体并根植于环境,是在身体与环境动态交互中构建起来的。以具身认知理论观照当下幼儿园爱国主义教育,尚存在幼儿体验缺失、教育情境创设不当、个体与环境交互不充分等问题。对此,应优化具身感知,促进幼儿爱国主义认知的构建;优化具身情境,让幼儿厚植爱国主义情感;优化具身交互,让幼儿充分践行爱国主义精神。
关键词：
爱国主义教育;具身认知;幼儿;策略;
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07 高中历史跨学科主题学习路径探索——以“货币类”插图研读为例
作者：
李敏
盛刚
孔军
机构：
乌鲁木齐市第十九中学
合肥市第四中学
新疆兵团第十二师高级中学
期刊
《中学历史教学》
2024年08期
26-29 ，共4页
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引用
摘要：新课标提出跨学科主题学习及其路径，为核心素养培育提供了新路径。教师援引初中“小钱币，大历史”的学习主题，依托统编高中历史教材的“货币类”插图资源，适当补充文献资料，融合数学、思想政治和美术等学科素养要求，探索高中历史跨学科主题学习的基本路径。
关键词：
跨学科主题学习;货币类插图;高中历史;
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08 跨学科主题学习的核心要素与实践理路
作者：
殷世东
李敏
机构：
福建师范大学教育学院
期刊
《课程.教材.教法》
2024年08期
134-138 ，共5页
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引用
摘要：《义务教育课程方案(2022年版)》和各学科课程标准(2022年版)明确了课程综合化、实践化的要求,提出要统筹设计、开展跨学科主题教学,强化课程协同育人功能,各门课程用不少于10%的课时设计跨学科主题学习,从而强化学科间的相互关联,增强课程的综合性和实践性,以培养学生在真实情境中综合运用知识解决问题的能力。为此,探索跨学科主题学习的核心要素与实践理路,对于全面落实2022年版课程方案和课标、深化义务教育课程改革具有重要的意义。
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09 建立全面贯通的英才培养课程教学体系
作者：
冯生尧
李敏
机构：
华南师范大学教育科学学院
深圳市福田区教育科学研究院
期刊
《课程.教材.教法》
2024年08期
13-21 ，共9页
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引用
摘要：英才培养体系以及作为子系统的课程教学体系可以划分为天才儿童、才能发展、课堂区分三种范式,据此,目前国内存在单一范式观、双重范式观和三重范式观三大类型。在课程体系的贯通性上,则存在起始于学前、小学、初中、高中四种观点。美国《2019年学前至12年级英才计划标准》提出课程体系应体现全面性,并把贯通培养的起点定位于学前。仁祖利构建了始于小学、综合全面的整体才能发展模式。戴耘也系统阐述了三种范式的各自优劣。德国、韩国、澳大利亚主要从5年级开始,全面地运用各种模式。我国应该基于国情、把握趋势,积极尝试小学高段的班内区分、适量的抽离式课程和丰富类课程,并从初中开始构建全面贯通的英才课程教学体系。
关键词：
英才教育;课程教学体系;全面性;贯通性;
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10 对标语言 训练思维
作者：
李敏
李红雅
机构：
宝鸡市新建路中学
宝鸡市滨河中学
期刊
《中学语文教学参考》
2024年07期
72-73 ，共2页
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引用
摘要：语文课堂教学要重视学生“思维能力”的培养,这关乎学生语文素养的提升。文章结合课堂具体案例,在语言运用这一视域下,从“开展联读比较,激活思维”“巧设任务驱动,进阶思维”“整合问题引导,深化思维”三个方面展开,阐述在课堂教学中如何培养学生的思维能力。
关键词：
激活思维;进阶思维;深化思维;
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