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	题名	作者	刊名	栏目	年/期	阅读量	被引	获取
	以发展为取向:地理教学评价发展与改革研究	李家清	中学地理教学参考	视点_学科专论_地理教育发展与改革研究(连载四)	2024年19期	0	0
	地理教育发展与改革研究(连载五·完) 追求卓越:地理教师专业发展与测评研究	李家清	中学地理教学参考	视点_学科专论	2024年22期	0	0
	以学生为根本:地理教学发展与改革研究	李家清	中学地理教学参考	视点_学科专论_地理教育发展与改革研究(连载三)	2024年16期	0	0
	学习的资源:地理教材发展与改革研究	李家清	中学地理教学参考	视点_学科专论_地理教育发展与改革研究(连载二)	2024年13期	0	0
	育人的平台:地理课程发展与改革研究	李家清	中学地理教学参考	视点_学科专论_地理教育发展与改革研究(连载一)	2024年10期	0	0
	地理教改的行者足迹	李家清	中学地理教学参考	视点_刊首语	2024年05期	0	0

以发展为取向:地理教学评价发展与改革研究

作者：李家清

机构：华中师范大学

期刊《中学地理教学参考》

2024年19期

22-28 ，共7页

摘要：高中地理课程教学评价应严格落实课程基本理念,遵循课标等基本标准,且评价主体应多元化、方法应多样化。文章介绍了表现性评价、基于SOLO分类理论的分层评价、学业评价等的基本情况,重点探讨了以学业评价为导向的地理教学评价改革和指导学习发展的思路。

关键词：高中地理课程教学评价；表现性评价； SOLO分类理论；地理学业评价；

被引数：0

地理教育发展与改革研究(连载五·完) 追求卓越:地理教师专业发展与测评研究

作者：李家清

机构：华中师范大学

期刊《中学地理教学参考》

2024年22期

23-29+62 ，共8页

摘要：《中学教师专业标准(试行)》的颁布标志着中学教师专业发展进入新阶段,建构了中学教师专业发展新坐标,建立了中学教师专业发展新机制。提升地理教师专业能力,需坚持《中学教师专业标准(试行)》导向,坚持学科导向,坚持能力导向,坚持育人导向。《中学教师专业标准(试行)》把教师专业能力划分为六大领域,指导教师要创设有利于师范生各领域能力成长的学习环境。教师各专业能力的形成机理具有不同特点,师生需要协同配合。基础教育课程改革提出了培养专家型教师的新要求。文章提出了专家型地理教师的成长模型和培养专家型地理教师的基本路径。对中学地理教师教学能力的诊断评测表明,教师要加强学科整体理解,重视教学目标设计,拓展资源开发视野,优化教学过程互动。

关键词：地理教师专业能力；机理；培养路径；专家型地理教师；教学诊断；

被引数：0

以学生为根本:地理教学发展与改革研究

作者：李家清

机构：华中师范大学

期刊《中学地理教学参考》

2024年16期

23-28 ，共6页

摘要：地理教学是地理教育改革的重心。地理课程与地理教学有共同指向、补充创建、意义对话、整合多赢等关系;地理课程与教学论的发展应界定研究范围、深化研究思想、总结课程实践、梳理研究方法;改革开放以来,地理教学论有对研究对象、地理教学本质、地理教学活动设计思想等的认识与发展;地理教学设计的理论基础有系统科学理论、地理教学理论、学习理论和传播理论等,地理教学设计的基本方法是教学目标设计应体现准确性和可量性、教学策略设计应具有选择性和开放性、教学媒体设计应凸显先进性和组合性;认知诊断视角下,高中地理补救教学可划分为确定补救对象、诊断“病灶”、实施补救等步骤。

关键词：地理课程与教学；地理教学理论发展；地理教学设计；地理教学补救；

被引数：0

学习的资源:地理教材发展与改革研究

作者：李家清

机构：华中师范大学

期刊《中学地理教学参考》

2024年13期

23-29 ，共7页

摘要：通过对地理教材发展与改革的研究得出:(1)1904—1948年清末至民国时期地理教材中图像数量少、密度低。(2)1949—1976年新中国非人教版地理教材发展时期:1949—1952年继往开来的过渡期——区域取向的编写架构、弘扬爱国主义精神等;1953—1957年,仿效苏联的摸索期——强调人对自然的改造;1958—1965年开拓创新的小热潮——创新区域地理结构、肇始活动性课文;1966—1976峰回路转的蛰伏期——分区分国的高中地理、突出思想政治教育等。(3)改革开放以来教材课程难度呈现“难—易—难—易”的变化。最后,对地理教材的编写提出了认识与建议,并对近十多年来地理教材发展进行了简要评介。

关键词：地理教材发展；图像系统；课程难度；教材编写；

被引数：0

育人的平台:地理课程发展与改革研究

作者：李家清

机构：华中师范大学

期刊《中学地理教学参考》

2024年10期

16-21 ，共6页

摘要：清末以来,我国学校地理课程的指导思想经历了一系列的演进,包括“增知育情”“国民教育”“服务政治和生产”“开门办学”和“公民素养教育”。在课程地位方面,地理课程经历了高位发展的五十年、下滑衰落的二十年,最终在改革中踏上了复兴之路。在课程目标方面,经历了“知识学习+情感教育”“知识学习+个人修养”“知识与技能学习+思想政治教育”,到“双基目标”“三维目标”“素养目标”的转变。改革开放40年来,我国地理教育的创新之路有“拨乱反正,实现地理教育回归”“遵循法规,调整地理教育内容”“面向生活,培养公民必备的地理素养”。在未来课程方面,有“横向整合”“纵向衔接”“整体推进”“分级测评”等愿景。放眼世界,古希腊时期,国外地理课程就有“作为地球描述的课程观”,到20世纪80年代,国外地理课程内容由学术性转变为生活性,着眼学生地理素养等的培养。可见,未来地理课程将日趋统整与开放。

关键词：地理课程；改革愿景；发展与改革；

被引数：0

地理教改的行者足迹

作者：李家清

机构：华中师范大学

期刊《中学地理教学参考》

2024年05期

1+21 ，共2页

摘要：20世纪80年代以来的40年,是我国社会经济快速发展的40年,是我国教育宗旨、教育方针、教育理念与社会同频,不断更新,与时俱进的40年,也是地理教育快速发展的40年。作为地理教育发展与改革大道上虔诚的行者,我有幸成为这个伟大变革时代的亲历者、参与者和推进者,在姹紫嫣红、春色满园的地理教育领域,辛勤耕耘,踔厉前行。

被引数：0

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