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大概念视角下高中地理素养融通型单元课时教学构型
陆才稳
柏林
杨小华
中小学课堂教学研究
课堂聚焦_课堂新探
2025年01期
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高三一轮复习的基本向度:真实性情境、大单元设计——以“湖泊”单元为例
周霞
陆才稳
中学地理教学参考
评价_备考交流
2024年28期
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指向核心素养融通的高中地理教学评一体化探索
柏林
陆才稳
郁茜
中小学课堂教学研究
课堂聚焦＿课堂新探
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核心素养融通为导向的地理大概念教学研究
陆才稳
杨小华
中小学课堂教学研究
课堂聚焦＿课堂新探
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大概念视角下高中地理素养融通型单元课时教学构型
作者：
陆才稳
柏林
杨小华
机构：
江苏第二师范学院
江苏省江阴高级中学
江苏省新海高级中学
期刊
《中小学课堂教学研究》
AMI入库期刊
2025年01期
60-64 ，共5页
摘要：大概念视角下单元课时教学指向核心素养的培育，立足学科逻辑和心理逻辑，依照问题、评价前置的“单元学科逻辑—教学目标—教学评价—教学过程”路径进行设计。通过论证高中自然地理课程兼有普通高中地理和义务教育科学课程的核心素养，以“地球运动”中“昼夜长短变化”相关内容的教学为例，可探析揭示素养融通型单元课时教学如何构型。
关键词：
大概念 ；
核心素养融通 ；
单元课时教学 ；
教学评一致 ；
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高三一轮复习的基本向度:真实性情境、大单元设计——以“湖泊”单元为例
作者：
周霞
陆才稳
机构：
江苏省邗江中学
江苏第二师范学院
期刊
《中学地理教学参考》
2024年28期
62-66+2 ，共6页
摘要：真实性情境不等于真实情境,其是基于真实情境进行适当科学改编,以符合学生认知基础的情境。真实性情境和大单元设计是高三一轮复习的两个基本向度。文章以“湖泊”单元为例,编制了相关真实性情境,分析了高三一轮复习中基于真实性情境的大单元设计策略,包含教学设计的基本流程、课时目标和问题链的设计,以及单元目标达成评价量表的应用等。
关键词：
高三一轮复习 ；
真实性情境 ；
大单元设计 ；
单元目标达成评价量表 ；
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指向核心素养融通的高中地理教学评一体化探索
作者：
柏林
陆才稳
郁茜
机构：
江苏省江阴高级中学
江苏第二师范学院
期刊
《中小学课堂教学研究》
AMI入库期刊
2024年12期
57-61+68 ，共6页
摘要：指向核心素养融通的高中地理教学评一体化是针对传统地理课堂教学中核心素养割裂培育，教、学、评相分离所提出的教学模式。该模式强调以核心素养的融通为教学设计起点，关注课堂教学过程中教、学、评三者的相互融合、相互促进，最大限度地发挥课堂评价对学生学习过程的有效监控，从而促进核心素养融通目标达成。以“土壤”这一课时的教学为例，教师在对该模式的基本内涵、核心价值及实施策略进行深入解读后，提出三个以主要任务为主体的实施路径，以研学和实验对比的方式完成相应内容的教学。
关键词：
高中地理 ；
核心素养融通 ；
教学评一体化
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核心素养融通为导向的地理大概念教学研究
作者：
陆才稳
杨小华
机构：
江苏第二师范学院
江苏省新海高级中学
期刊
《中小学课堂教学研究》
AMI入库期刊
2024年12期
52-56 ，共5页
摘要：2016年以来，基础教育核心素养有三类表述方式且存在清晰的融通逻辑，而2017年以来的普通高中和义务教育阶段课程方案也提出了重视大概念及大概念教学对课程结构和育人价值的要求，核心素养融通和大概念、大概念教学已成为新时代课程育人的关键抓手。以中学地理课程的教学为例，教师应归纳以核心素养融通为导向的地理大概念教学内涵，选取初中必修、高中必修与选修的相关内容依主题设计进阶教学，按照“单元核心素养融通—单元大概念群表述—单元分层学习目标—课时教学评一体化”的教学路径实施高质高效的教学。
关键词：
核心素养融通 ；
地理大概念教学 ；
单元教学 ；
教学评一体化
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