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	趣引·驱动·共进：情理共进式整本书阅读指导法——以四年级《中国神话传说》教学为例	刘琴缪佩瑶	语文教学通讯	关注·专题_专题	2024年36期	0	0
	情理共进落实素养立意——以统编教材五年级上册第五单元教学设计为例	倪建斌	语文教学通讯	关注·专题_专题	2024年36期	0	0
	“‘情理共进’的单元整体教学”背景内涵与模型建构——以三年级上册第七单元为例	王敏	语文教学通讯	关注·专题_专题	2024年36期	0	0

趣引·驱动·共进：情理共进式整本书阅读指导法——以四年级《中国神话传说》教学为例

作者：刘琴缪佩瑶

机构：靖江市滨江学校

期刊《语文教学通讯》

学术期刊

2024年36期

25-27 ，共3页

摘要：随着统编教材的全面实施，整本书阅读在中小学掀起了热潮。而情理共进式整本书阅读指导法作为一种创新型的阅读模式，也值得关注。该研究以《中国神话传说》为例，通过趣引、驱动、共进三个环节的深度融合，阐述了该方法在激发学生阅读兴趣、提升阅读能力和核心素养方面的应用效果。研究表明，该方法能有效促进学生在情感抒发和理性表达中的全面发展，为整本书阅读教学提供了新的思路和实践参考。

关键词：情理共进；整本书阅读；指导方法；《中国神话传说》；

被引数：0

情理共进落实素养立意——以统编教材五年级上册第五单元教学设计为例

作者：倪建斌

机构：太仓市沙溪镇第一小学

期刊《语文教学通讯》

学术期刊

2024年36期

22-24 ，共3页

摘要：当前语文教学中存在忽视情理共进等问题，需要引起大家的重视。研究情理共进落实素养立意，可以某个单元的语文教学为例，从单元目标设定、学习情境创设、学习任务规划、课时活动组织及教学评价设计等策略入手观察实施效果。实践证明，通过情理共进的教学过程，可以有效促进学生语文素养的发展。

关键词：素养立意；情理共进；语文教学；情境教学；单元教学设计；

被引数：0

“‘情理共进’的单元整体教学”背景内涵与模型建构——以三年级上册第七单元为例

作者：王敏

机构：南通市海门区东洲小学

期刊《语文教学通讯》

学术期刊

2024年36期

19-21 ，共3页

摘要：“‘情理共进’的单元整体教学”能很好地贯彻落实课程方案、课程标准与统编教材的使用要求，值得研究。以统编版小学语文三年级上册第七单元为例建构单元模型：(1)主题提炼指向“任务群”；(2)任务设计倾向“结构化”；(3)进阶目标投向“大概念”；(4)内容设计趋向“微调整”；(5)学习活动走向“真任务”；(6)多元评价导向“表现性”。

关键词： “情理共进” ；单元整体教学；任务主题；目标内容；活动评价；

被引数：0

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