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高中地理教材地形图的作用机制和有效设计——基于
认知负荷
理论和眼动实验的实证
周雨婷
曹颖慧
徐雪
张乐乐
地理教学
教材研究
2024年10期
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认知负荷
理论视域下教材插图编配研究
王小明
课程.教材.教法
教材研究
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认知负荷
理论视角下的大情境教学设计
龚凤宇
张桥英
周露萍
邢晓燕
袁凤姣
中学地理教学参考
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认知负荷
理论视域下高中语文深度学习课堂的建构——以李慧老师两首民歌联读课为例
黄艳明
李慧
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2024年07期
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高中地理教材地形图的作用机制和有效设计——基于
认知负荷
理论和眼动实验的实证
作者：
周雨婷
曹颖慧
徐雪
张乐乐
机构：
青岛大学旅游与地理科学学院
期刊
《地理教学》
2024年10期
28-33 ，共6页
摘要：本文以人教版必修《地理2》“交通运输与区域发展”一节的等高线地图为例，基于认知负荷理论和眼动实验，从认知负荷和认知效用两方面，研究教材等高线地形图的效用机制。通过对比不统一大等高距、统一大等高距和统一小等高距三种等高线设计方案，发现不统一等高距可能增加学生的认知错误；统一大等高距地图则因等高线数量少、等高线距离关键地物较远而增加了认知负荷；而统一小等高距是保证认知负荷和认知效用的最优方案。基于此，本文初步提出大比例尺教材等高线地形图需遵循“统一等高距”和“临近关键地物”两大设计原则。
关键词：
等高线地形图 ；
认知负荷
；
眼动实验 ；
高中地理 ；
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认知负荷
理论视域下教材插图编配研究
作者：
王小明
机构：
华东师范大学课程与教学研究所
期刊
《课程.教材.教法》
2024年03期
8-15 ，共8页
摘要：认知负荷理论是一种适合解释教材插图学习的理论,它认为学习者的学习活动主要在容量有限的工作记忆中进行,工作记忆有两条信息加工通道,分别负责处理文字内容和图片内容。有待工作记忆处理的文字内容和图片内容要彼此对应,编配方式应有利于学习者整合图文信息,且不宜让学习者的工作记忆负荷过重。在现行教材的代表性样本中,教材编配的大部分插图与文字内容相对应,教材主要采用嵌入、邻近、内容关联词、符号标志关联词等技术帮助学生建立插图与相应文字内容之间的联系,但插图与文字的有效关联技术运用得较少,教材插图的编配缺乏明确的规范。为规范教材插图的编配,应将“对应”作为插图选配的原则,适当提升嵌入技术的使用比例,充分且到位地运用图文关联技术,开展图文关联技术组合效果的研究,加强不同学科教材编写者在插图编配上的相互借鉴。
关键词：
认知负荷
理论 ；
插图编配 ；
教材插图 ；
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认知负荷
理论视角下的大情境教学设计
作者：
龚凤宇
张桥英
周露萍
邢晓燕
袁凤姣
机构：
西华师范大学地理科学学院
期刊
《中学地理教学参考》
2024年21期
23-27 ，共5页
摘要：大情境教学的目的是让学生习得在未来学习生活中解决复杂问题的能力,助力立德树人根本育人目标的实现。而实际教学过程存在一些偏误,导致学生认知负荷过高。因此,文章对大情境教学进行探究,提出了基于认识负荷理论的大情境教学设计步骤,以推动大情境教学真正落地。
关键词：
认知负荷
；
大情境教学 ；
地理学基本问题 ；
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认知负荷
理论视域下高中语文深度学习课堂的建构——以李慧老师两首民歌联读课为例
作者：
黄艳明
李慧
机构：
福建厦门市集美中学
中央音乐学院鼓浪屿钢琴学校
期刊
《中学语文》
2024年07期
26-31 ，共6页
摘要：深度学习的理念日渐深入人心，建构深度学习课堂已成为一线教师课堂创建的应有之义。但是，很多标榜深度学习的课堂，存在学生认知负荷过低或过重的问题，不能有效激发学生的高阶思维，无法真正实现学生的深度学习。由此，有必要引进认知负荷理论，以调控并实现深度学习课堂的建构。文章尝试运用认知负荷理论去指导语文深度学习课堂的建构，形成相关策略，并以李慧老师的两首民歌联读课为例，具体阐释并深入探讨认知负荷理论视域下高中语文深度学习课堂如何建构的问题。
关键词：
认知负荷
；
深度学习 ；
高阶思维 ；
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