例谈“表达与交流”的过程性评价设计——以“讲故事”为例
闫博
就不同学段的“讲故事”而言，《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）明确了不同的要求：第一学段“听故事、看影视作品，能复述大意和自己感兴趣的情节。能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻”；第二学段“讲述故事力求具体生动”；第三学段“表达有条理，语气、语调适当”。各年段的学业质量描述，则从学习态度和参与程度等角度对“讲故事”提出了明确的要求。以“讲故事”为例，体现学段特征的过程性评价设计需要结合2022年版课标的学段具体要求、各学段的学业质量描述，同时聚焦所在单元的具体要求，关注评价的整体性，关注能力的有序进阶以及适切的评价工具选择。
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