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	题名	作者	刊名	栏目	年/期	阅读量	被引	获取
	叙述人称与阅读理解	谭红陈剑泉	语文教学通讯	课堂_备教策略	2024年31期	0	0
	以“议”为径的深度学习——“公平正义的守护”教学谈	汤锡莲余婷婷	中学政治教学参考	课堂内外_魅力实践	2024年14期	0	0
	学科大概念建构任务驱动式教学略论	杜梅	中学政治教学参考	课堂内外_教育教学	2024年09期	0	0
	学科卡片在高中历史课堂中的应用	孙丰鑫张炜	中学历史教学参考	教学实践探索_走进课堂	2024年18期	0	0

叙述人称与阅读理解

作者：谭红陈剑泉

机构：成都市双流区教育科学研究院四川省双流中学

期刊《语文教学通讯》

学术期刊

2024年31期

40-42 ，共3页

摘要：叙述者、人物、受述者之间关系复杂，叙述者和受述者有时与故事中的人物分离，有时又重合。不同的关系，叙述时人称指代有所不同，从而形成了不同的叙述人称。叙述人称又与叙述视角有着不可分割的联系。叙述视角与叙述人称的关系需要具体问题具体分析，不能简单对应。读者可借助第一人称叙述者，感受作者内心世界；借助第二人称受述者，领悟叙述者与受述者的亲密关系；借助第三人称人物，把握叙述者的情感、观点、态度。

关键词：叙述人称；叙述视角；阅读理解；

被引数：0

以“议”为径的深度学习——“公平正义的守护”教学谈

作者：汤锡莲余婷婷

机构：四川省成都市双流区教育科学研究院四川省成都市双流区教科院附属学校

期刊《中学政治教学参考》

2024年14期

45-47 ，共3页

摘要：《义务教育道德与法治课程标准(2022年版)》颁布实施以后,议题式教学已成为推动道德与法治课程深度学习的关键路径。但我们在教学实践中发现,议题式教学存在重形式、浅学习、少思维、缺深度的困境。因此,在教学中,教师应切实发挥议题式教学推动深度学习实现的作用,从议题设计、教学设计、问题设计、学生实践等方面,在螺旋上升的思辨过程中助推学生实现深度学习。

关键词：议题式教学；深度学习；情境；议题；活动；

被引数：0

学科大概念建构任务驱动式教学略论

作者：杜梅

机构：四川省成都市双流区教育科学研究院

期刊《中学政治教学参考》

2024年09期

38-39 ，共2页

摘要：在新课标、新教材和新高考背景下,构建高质量的高中思政课需要不断转变教育理念、变革教学方式,培养学生在具体情境中分析和解决实际问题的能力。为此,需要以学科大概念为抓手,优化学科任务设计,深入推进“三融”教育,在课堂教学中融汇专家结论、融慧专家思维、融会专家素养,实现从专家结论到专家思维再到专家素养的进阶,实现学科课程(专家结论)向学科关键能力(专家思维)和学科核心素养(专家素养)转变。

关键词：学科大概念；任务驱动；核心素养；

被引数：0

学科卡片在高中历史课堂中的应用

作者：孙丰鑫张炜

机构：四川省双流中学四川省成都市双流区教育科学研究院

期刊《中学历史教学参考》

2024年18期

56-59 ，共4页

摘要：“教—学—评”一致性落实的关键在评价,教师长期专注于讲授或课堂组织能力提升,却往往忽视课堂教学评价的实施,而高中历史学科课时紧张也影响了课堂教学评价的落实。这导致教师对课堂评价产生错误认知,普遍缺乏评价素养。笔者试结合自身教学实践,探究基于“教—学—评”一致性的高中历史课堂评价体系设计的有效模式,为“三新”背景下历史课堂教学质量的提高提供一些参考。

被引数：0

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