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	题名	作者	刊名	栏目	年/期	阅读量	被引	获取
	从文本到课文:互文性理论下的高中语文教学策略探究——以统编版高中语文必修教材中的三篇小说为例	张海蕴	课程教学研究	课堂教学	2024年01期	0	0
	指向深度学习的互文性阅读教学——统编教材九年级下册古诗教学例析	陈筠刘菊春	中学语文教学参考	读写·融通_阅读探珠	2024年18期	0	0
	互文本:发现“小于一”中的整全诗意——以《林教头风雪山神庙》《迷娘(之一)》为例	金晖	中学语文教学参考	对话·读写_文本智读	2024年05期	0	0

从文本到课文:互文性理论下的高中语文教学策略探究——以统编版高中语文必修教材中的三篇小说为例

作者：张海蕴

机构：广东省中山市华侨中学

期刊《课程教学研究》

学术期刊

2024年01期

45-50 ，共6页

摘要：文本是课文的前身,课文是经过教材编者选择和改造过的特殊文本。无论是作家创作时的修改稿、文本流传过程中产生的不同版本,还是教材编者删改前的原生文本,这些文本资料都是教材中课文的互文本。互文本为课文的教学提供了一种新的视角,即把课文和互文本进行比对参读。教师通过设置一系列探究性问题引导学生在辨析差异的基础上深入思考课文,进而使学生领悟作者的匠心和体会教材编者的意图。这种比对参读可以有效提升学生对语言的敏感度,并拓展学生思维的深度,从而提升其语文素养。

关键词：互文性理论；互文本；课文；教学策略；

被引数：0

指向深度学习的互文性阅读教学——统编教材九年级下册古诗教学例析

作者：陈筠刘菊春

机构：厦门市海沧区北附学校三明学院

期刊《中学语文教学参考》

2024年18期

16-18 ，共3页

摘要：互文性阅读并不必然导向深度学习。互文本潜在的意义拓展、思维逻辑以及多维度的联系,在没有学生个体的主动建构之前,都属于静态知识。教师可以通过以下三个策略尝试实现互文性阅读的深度教学:合理建构互文本,为学生深入理解提供多样化支架;设计有梯度、多维度的问题链,推动学生学习的逐层深化;创设情境任务,帮助学生实现知识迁移及个人精神的成长,完成意义的建构。

关键词：互文本；互文性阅读；古诗阅读教学；深度学习；

被引数：0

互文本:发现“小于一”中的整全诗意——以《林教头风雪山神庙》《迷娘(之一)》为例

作者：金晖

机构：浙江省温州中学

期刊《中学语文教学参考》

2024年05期

59-61+2 ，共4页

摘要：文学研究本身就包含“互文本”的阅读方向,以课堂为载体,进行互文本阅读鉴赏,是用文学这一内在秩序的节奏形态尝试建构“我”的“存在的家”。本文试以统编版必修(下册)的《林教头风雪山神庙》《迷娘(之一)》为例,以互文本理论架构群文阅读体系,分析探究“小于一”中的整全诗意——诗性性格:文学人物符号化意绪。内在秩序的诗意化节奏:苦难与归家。

关键词：互文本；整全诗意；存在的家；

被引数：0

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