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低年级科学教学优化设计

王铁柱

山东省邹平市焦桥镇中心小学

低年级科学教学中要求学生“认识周围自然界常见事物的显著特征”，并“指导学生运用感官进行观察”，着重培养他们的“比较、分类等思维能力”。在课堂教学中，教师应根据儿童的心理特征，结合科学课的特点，充分利用科学教材，从学生已有的知识经验出发，结合学生的感知特点，指导学生感知实验现象，使之逐渐由感性认知上升到理性认知。一、利用头脑中已有的表象，组织新的感性经验低年级学生对物体的感知往往以个体的生活经验为中介，他们在对自然现象和相应的直观教育对象进行观察时，凭借头脑中已有的表象，如果所感知的自然现象能和他们过去的生活经验相联系，唤起头脑中已有的表象，那么学生对现象就感知得又快又深刻。
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【栏　目】 课堂实践
【分　类】 基础教育
【出　处】 《课程教材教学研究(上半月刊)》2024年04期 第43-45页 （共3页）

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课程教材教学研究(上半月刊)（2024年04期）

导出/参考文献
[1]王铁柱，. 低年级科学教学优化设计[J]. 课程教材教学研究(上半月刊) . 2024(04): 43-45.

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