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	题名	作者	刊名	栏目	年/期	阅读量	被引	获取
	数学意识的培育:从直观感受到理性感悟	崔皓翔宁连华	课程.教材.教法	学科研究	2024年02期	0	0
	数学教学培养学生批判性思维的特征与策略思考	李亚琼宁连华杨晓丹	中小学课堂教学研究	特设专栏:新青年数学教师工作室	2025年01期	0	0
	基于UbD理论的圆锥曲线单元教学设计	毛科宇陈志力宁连华	中小学课堂教学研究	课堂聚焦_课堂新探	2024年11期	38	0
	舍费尔德解题思想下概率中递推数列的教学思考	李亚琼宁连华顾寒钰	中小学课堂教学研究	特设专栏：新青年数学教师工作室	2024年10期	136	0
	知识观视角下结构化教学的探析与实践反思	李亚琼宁连华	中小学课堂教学研究	特设专栏：新青年数学教师工作室	2024年04期	398	0

数学意识的培育:从直观感受到理性感悟

作者：崔皓翔宁连华

机构：南京师范大学数学科学学院

期刊《课程.教材.教法》

2024年02期

119-124 ，共6页

摘要：数学意识是数学核心素养在小学阶段的主要表现。然而,传统的培育方式长期停滞于“直观感受”的初级水平,不利于发挥数学学科的育人功能。呼应《义务教育数学课程标准(2022年版)》的增订内容和基本理念,当下数学课程应将“理性感悟”作为数学意识的新培育路向。数学意识的培育过程表现为:在知识维度上,从观察具体实例进阶至建构概念内涵;在方法维度上,从表述生活经验进阶至领悟数学思想;在信念维度上,从着意学习体验进阶至濡染理性精神。

关键词：数学意识；直观感受；理性感悟；课程标准；核心素养；

被引数：0

数学教学培养学生批判性思维的特征与策略思考

作者：李亚琼宁连华杨晓丹

机构：江苏第二师范学院数学科学学院南京大学教育研究院南京师范大学数学科学学院贵州师范大学数学科学学院

期刊《中小学课堂教学研究》

AMI入库期刊

2025年01期

81-86 ，共6页

摘要：文章基于《义务教育数学课程标准（2022年版）》的要求，对批判性思维的内涵进行再审视，指出批判性思维是一种具有学科融合性的综合思维品质，其具有自指性、多向性、跨界性、开放性等特征，而数学教学中培养学生批判性思维的特征兼备系统性、进阶性、情境性及延迟性。基于此，文章以苏科版数学八年级下册“反比例函数的图像与性质”为知识载体，思考指向培养学生批判性思维的数学教学策略。

关键词：批判性思维；进阶性；延迟性；他者情境；自我情境；

阅读量：0

下载量：1

被引数：0

基于UbD理论的圆锥曲线单元教学设计

作者：毛科宇陈志力宁连华

机构：南京师范大学数学科学学院

期刊《中小学课堂教学研究》

AMI入库期刊

2024年11期

46-50 ，共5页

摘要：圆锥曲线是高中数学学习的重点内容，三类圆锥曲线的概念及联系是学生理解的难点。教师在教学过程中常常难以把握学生的理解情况，导致教、学、评分离。为解决这一问题，文章尝试利用UbD理论对圆锥曲线单元的教学进行针对性设计，通过“评价先行”的方式，重构传统教学设计，强化教、学、评之间的联系，为教师落实教、学、评一体化的课程改革要求，动态掌握学生的理解情况，提供可借鉴的思路。

关键词： UbD理论；单元教学；圆锥曲线；

阅读量：38

下载量：0

被引数：0

舍费尔德解题思想下概率中递推数列的教学思考

作者：李亚琼宁连华顾寒钰

机构：江苏第二师范学院数学科学学院南京师范大学数学科学学院南京大学教育研究院

期刊《中小学课堂教学研究》

AMI入库期刊

2024年10期

82-86 ，共5页

摘要：概率与统计知识的编排注重知识系统性、结构化，这既凸显高中课程中概率与统计内容的教学价值，也是对概率与统计育人价值提出更高的要求。文章结合舍费尔德解题思想四要素（知识资源、探索策略、控制系统、自我信念）的启示，思考概率中递推数列问题的教学策略：基于概率学习进阶，设计真实问题情境；以“情境—问题”为载体，重塑解题策略模式；规范学生思维路径，建构递推数列模型；基于过程性评价，建立学习信念，指向学生概率思维的培养。舍费尔德解题思想凸显了概率认知发展的层级性，也为学生概率思维的培养提供策略支撑。基于此，文章分析了“概率中的递推数列”一节公开展示课的教学过程，以期优化概率教学，形塑学生交叉思维解决问题的能力，培养学生的学科素养和创新意识。

关键词：舍费尔德解题思想；学习进阶；递推数列；概率思维

阅读量：136

下载量：0

被引数：0

知识观视角下结构化教学的探析与实践反思

作者：李亚琼宁连华

机构：江苏第二师范学院数学科学学院南京师范大学数学科学学院

期刊《中小学课堂教学研究》

AMI入库期刊

2024年04期

82-86 ，共5页

摘要：结构化教学是新课标背景下深化课堂教学改革的重要方式，有助于培养学生的结构性思维，有效发展学生的核心素养。数学知识观视角下的结构化教学，需要基于数学知识的内在逻辑结构，以现行教材单元重构知识，关注单元与单元、课时与单元之间的关联性、承接性来设计教学，使得学生获得更为系统的知识和经验。结构化教学需要关注教材的二次开发，指向知识重组；需要基于学生的学习进阶，关注课堂留白；需要设计评价任务贯穿教学始终，指向教学评一致性。本文以圆的复习课作为研究对象进行教学实践反思：以解题为载体，引导学生进行知识再建构；设置课堂留白，引导学生进行开放性思考；设置问题链，关注教学过程中评价任务的贯穿性。

关键词：结构化教学；数学知识观；学习进阶；教学评一致性

阅读量：398

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