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基于艺术新课标的音乐课程实施思考 孙晓杨 课程.教材.教法 学科研究 2024年08期 0 0
论心理健康教育课中学生思维品质的培养 朱浩亮 洪旭霞 高崚峰 课程.教材.教法 学科研究 2024年08期 0 0
基于共识性范式反思的科学本质教育研究 杨杰 郑永和 王晶莹 课程.教材.教法 学科研究 2024年08期 0 0
叶圣陶语文“训练”思想的教育内涵与时代价值 姚文晗 课程.教材.教法 学科研究 2024年08期 0 0
从“学科核心素养”到“课程培养的核心素养” 徐林祥 课程.教材.教法 学科研究 2024年08期 0 0
指向核心素养发展的英语学习与英语学习活动观 梅德明 课程.教材.教法 学科研究 2024年08期 0 0
落实核心素养培养,突出学科育人功能——人教版义务教育生物学教材的主要特点 赵占良 谭永平 课程.教材.教法 学科研究 2024年08期 0 0
义务教育戏剧课程核心素养的价值及其实现 李俊峰 王晓岚 课程.教材.教法 学科研究 2024年10期 0 0
学习经验视角下的初中地理课程内容结构 丁继昭 袁孝亭 课程.教材.教法 学科研究 2024年10期 0 0
中学化学课程中国家安全教育内容梳理与教学启示 王维臻 钟晓媛 课程.教材.教法 学科研究 2024年10期 0 0
统计推理的内涵、特征分析及教学建议 吴立宝 杨诗怡 课程.教材.教法 学科研究 2024年10期 0 0
学科大观念的提取及其教学意义——以小学数学为例 马云鹏 课程.教材.教法 学科研究 2024年10期 0 0
课程内容演进视野下的语文学习任务群 吴欣歆 杨磊 课程.教材.教法 学科研究 2024年10期 0 0
中国共产党领导下我国中小学德育课程的发展历程与基本经验 李红恩 课程.教材.教法 学科研究 2024年10期 0 0
部分国家和地区中小学健康教育教科书编写的特点与建议 吴慧云 朱桂因 胡滨 马迎华 课程.教材.教法 学科研究 2024年12期 0 0
我国科技新成就融入课堂教学的探讨 杜明荣 魏靖尧 课程.教材.教法 学科研究 2024年12期 0 0
从知识到思维:教学衔接的进阶思考 徐瑞璟 李春密 课程.教材.教法 学科研究 2024年12期 0 0
数学教科书弧度制引入的必要性与合理性探析 康玥媛 王光明 史宁中 课程.教材.教法 学科研究 2024年12期 0 0
义务教育数学新课标中的“提出问题”:意涵解析与教育应对 陈婷 谢升梅 课程.教材.教法 学科研究 2024年12期 0 0
指向核心素养的小学数学实验教学研究 邵光华 蒲艺航 课程.教材.教法 学科研究 2024年12期 0 0
基于艺术新课标的音乐课程实施思考
作者： 孙晓杨
机构： 西北师范大学音乐学院
期刊 《课程.教材.教法》
2024年08期
118-123 ，共6页
摘要：艺术新课标作为指导音乐课程实施的纲领性文件,要求我们在音乐课程实施过程中强调核心素养的统领作用,重视三种文化的教学,积极探索具身性、实践性和综合性教学方法,努力构建素养导向的多元化评价体系,以提升音乐教育质量和学生核心素养。音乐课程实施是将艺术新课标付诸实践的动态过程。目前,在音乐课程实施过程中,存在对教学目标理解不够深入,传统文化教学效果不佳,教学方法创新不足以及教学评价未得到足够重视等亟待解决的问题。为解决这些问题,教学设计应突出核心素养,活用情境化和具身性的教学方法;教学内容应重视三种文化的渗透,让学生在日常生活中接触和了解本民族的传统音乐文化;教学评价应综合多个维度,兼顾学生个体差异。
关键词： 音乐课程实施 ； 核心素养 ； 课程评价 ； 中小学音乐教育 ；
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论心理健康教育课中学生思维品质的培养
作者： 朱浩亮 洪旭霞 高崚峰
机构： 温州大学社会心理服务中心 温州大学心理学系 浙江省兰溪市第一中学 浙江师范大学心理学院
期刊 《课程.教材.教法》
2024年08期
113-117 ，共5页
摘要：思维品质是人的思维的个性特征,培养思维品质是智力发展的突破口。心理健康活动课对学生思维品质的培养具有特定优势。然而,当前心理健康教育课在培养学生思维品质方面存在教学设计未充分关注学生思维品质的培养、教学实施缺少提升学生思维品质的方法和教学评价忽视学生思维品质的变化等现实问题。要充分发挥心理健康教育课对思维品质的培养功能,应优化教学设计,促进学生思维品质的系统性培养;改进教学实施,确保在实践中提升学生的思维品质;优化教学评价,融入学生思维品质变化评估。
关键词： 心理健康教育课 ； 思维品质 ； 课程设计 ；
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基于共识性范式反思的科学本质教育研究
作者： 杨杰 郑永和 王晶莹
机构： 北京师范大学认知神经科学与学习国家重点实验室 北京师范大学教育学部 北京师范大学科学教育研究院
期刊 《课程.教材.教法》
2024年08期
106-112 ，共7页
摘要：科学本质教育是科学教育的重要内容,也是做好科学教育加法的认识论基础。基于对共识性范式的反思,我国的科学本质教育亟须重视科学本质的争议性、动态性、关联性特征,帮助学生形成真实、完整的科学图景,连贯深入地理解科学,建构完善的科学本质认知网络。立足我国现状,借鉴国际经验,科学本质教育应协同认知诊断技术和教育神经科学方法,对大、中、小学一体化考虑,深刻揭示科学本质认识的纵向发展轨迹;利用网络分析技术,统筹规划知识、能力和科学本质,建构科学本质的横向整合模型;以学习进阶为理论基础,统领科学本质的纵向发展与横向整合,建立发展路径明确、内涵结构清晰的科学本质教育模型。
关键词： 科学本质教育 ； 科学教育加法 ； 共识性范式 ；
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叶圣陶语文“训练”思想的教育内涵与时代价值
作者： 姚文晗
机构： 华东师范大学教育学部
期刊 《课程.教材.教法》
2024年08期
99-105 ，共7页
摘要：“语言训练和思维训练并重”是叶圣陶重要的语文教育思想。在当前的教育改革中,“训练”却因为被等同于“应试教育”而遭到了不少的质疑。从教育隐喻的视角,将叶圣陶“训练”思想置于他对语文教育的整体描述中,可以领悟三个层面的意涵:以学生本位的自我成就为目的,以生活本源的知识重构为场域,以实践本体的多样尝试为过程。充分发掘叶圣陶语文“训练”思想的时代价值,应该建构以学生素养为旨归的语文“训练”体系,选择以当前和未来生活为依据的语文“训练”情境,探寻以教育心理学为基础的语文“训练”方法。
关键词： 叶圣陶 ； 语文教育 ； 训练 ； 教育隐喻 ；
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从“学科核心素养”到“课程培养的核心素养”
作者： 徐林祥
机构： 扬州大学中国语文教育研究所
期刊 《课程.教材.教法》
2024年08期
91-98 ，共8页
摘要：2017年颁布的普通高中各学科课程标准凝练了各学科核心素养。然而,学生核心素养的形成和发展,是所有课程合力培养的结果,将核心素养切分到各门学科,称“某某学科核心素养”,实际上是不合适的。2022年颁布的义务教育各学科课程标准聚焦学生核心素养发展,用“课程培养的核心素养”取代“学科核心素养”,理顺了核心素养与学科的关系,规避了“学科核心素养”未能反映学科性质的缺憾,避免了“学科核心素养”带来的认识上的误区。课程培养的核心素养的提出,意味着课程观和教学观的转变:课程即问题,教学即研究。
关键词： 课程标准 ； 学科核心素养 ； 课程培养的核心素养 ；
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指向核心素养发展的英语学习与英语学习活动观
作者： 梅德明
机构： 上海外国语大学 教育部普通高中和义务教育英语课程标准修订组
期刊 《课程.教材.教法》
2024年08期
86-90+98 ，共6页
摘要：英语课程是我国基础教育课程方案中的一门主要外语课程,具有人文性与工具性融合统一的性质,具有实践性、综合性和应用性特点。英语学习活动观是以发展学生核心素养为旨归,以学习为中心,以学生为主体,以教师为引导,以基于学习目标和语用情境的学习理解、应用实践、迁移创新等“学思用创”活动为基本载体,认为语言学习具有交互性和成长性特点的英语课程学习观。在设计英语学习活动时,教师要加强对外语语言学习的系统性理解,加深对英语学习活动观的辩证思考,形成英语学习活动设计的整合观念。
关键词： 核心素养 ； 英语学习 ； 英语学习活动观 ；
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落实核心素养培养,突出学科育人功能——人教版义务教育生物学教材的主要特点
作者： 赵占良 谭永平
机构： 人民教育出版社
期刊 《课程.教材.教法》
2024年08期
77-85 ，共9页
摘要：人教版《义务教育教科书生物学》,全面落实生物学课程要培养的核心素养,突出生物学课程的育人功能。在内容的选择和组织上,教材充实了学科德育相关内容,突出教材的德育功能;构建以学习主题为框架、以大概念为统领的内容体系,增进概念理解和应用;丰富和优化探究实践活动,强化科学思维;设计指向核心素养、层次化、情境化的作业系统,体现以评价促发展。在编写方式上,注重创设情境,问题驱动,引导学生进行探究性学习;注意从感性到理性,从分析到综合,促进学生概念的形成和结构化;教材内容具有一定的开放性,利于学生独立思考和自主学习;教材内容分主次、有层次;教材文字表述力求通俗、准确、生动,图文并茂,版式设计力求清新雅正。
关键词： 初中生物学 ； 教材 ； 核心素养 ； 学科育人 ；
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义务教育戏剧课程核心素养的价值及其实现
作者： 李俊峰 王晓岚
机构： 中央戏剧学院 北京中学
期刊 《课程.教材.教法》
2024年10期
154-159 ，共6页
摘要：《义务教育艺术课程标准(2022年版)》呈现出审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解四个核心素养的完整逻辑和价值体系。在戏剧课程的教学实践中,不同的戏剧教育理念和戏剧教育模式造成了对戏剧课程核心素养认识上的混乱,而完整意义上的戏剧课程体系的缺乏,使戏剧课程核心素养难以全面达成。因此,在戏剧课程核心素养的实现路径上,需要坚持以戏剧的“艺术创造”作为戏剧课程的内在逻辑,以戏剧的“人文底蕴和哲理品性”作为戏剧课程的价值追求,以戏剧的“学科综合”作为戏剧课程的重要保障。
关键词： 戏剧课程 ； 核心素养 ； 价值内涵 ； 实现路径 ；
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学习经验视角下的初中地理课程内容结构
作者： 丁继昭 袁孝亭
机构： 东北师范大学地理科学学院、教师教育研究院
期刊 《课程.教材.教法》
2024年10期
147-153 ，共7页
摘要：课程的本质之一即学习经验。《义务教育地理课程标准(2022年版)》中的初中地理课程内容,通过“认识+”的呈现方式,整体建构课程内容中的地理学习经验;通过知识、工具和实践内容,兼顾间接经验和直接经验。在学习经验视角下,初中地理课程内容组织具有横向结构、纵向结构和螺旋结构的新特点:第一,通过主题形式,平行搭建地理课程内容组织框架;第二,聚类整合“内容点”,体现地理学科本质的一致性;第三,衔接初高中学段,统一组织地理课程内容的进阶过程。深化课程内容结构化理解,可以促进师生更加显性地理解学习内容之间的关联性,引导教学更加注重地理学习经验在新场景中的迁移应用,辅助教师增进素养视角下的地理课程内容结构化理解。
关键词： 学习经验 ； 课程组织 ； 初中地理 ； 课程标准 ；
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中学化学课程中国家安全教育内容梳理与教学启示
作者： 王维臻 钟晓媛
机构： 人民教育出版社化学编辑室
期刊 《课程.教材.教法》
2024年10期
140-146 ，共7页
摘要：党的二十大报告提出全面加强国家安全教育。为使国家安全教育更好地融入化学课程,有必要通过对课程内容的梳理来明确化学课程中的国家安全教育内容。国家安全教育具有横向领域和纵向维度,与核心素养培育同向,并具有进阶性。中学化学课程涉及《大中小学国家安全教育指导纲要》所建议的社会安全、科技安全、生态安全、资源安全、新型领域安全等领域,对各领域中的知识要点实现了多数覆盖,化学课程学业要求部分体现了国家安全教育要求。在化学课堂中开展国家安全教育,要突出化学学科特质,促使学科内容与国家安全教育内容在核心素养培育上形成合力,要作适当的显性表达,并在课程和教材层面提供更多支持。
关键词： 国家安全教育 ； 中学化学课程 ； 核心素养 ；
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统计推理的内涵、特征分析及教学建议
作者： 吴立宝 杨诗怡
机构： 天津师范大学教育学部
期刊 《课程.教材.教法》
2024年10期
133-139 ，共7页
摘要：统计推理是基于情境的样本数据,利用各种不同的统计方法描述数据获得样本特征,从而通过结果或然的归纳推理来估计总体特征,可以用一定的统计方法对结论进行可靠的解释检验,得到用于判断或决策的最终结论,具有或然性、逻辑性、可靠性、差异性和情境性特征。由对统计推理的内涵和特征的分析,可以得到学生统计推理养成的一些教学建议:聚焦样本与总体差异,感受统计推理的或然性;注重原理与方法理解,领悟统计推理的逻辑性;立足推理的或然结果,探寻统计推理的可靠性;对比不同判断决策,评价统计推理的差异性;基于真实的统计问题,体验统计推理的情境性。
关键词： 统计推理 ； 归纳推理 ； 数据分析 ；
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学科大观念的提取及其教学意义——以小学数学为例
作者： 马云鹏
机构： 东北师范大学教育学部
期刊 《课程.教材.教法》
2024年10期
122-132 ，共11页
摘要：大概念、大观念、核心概念等越来越受关注,新课标下单元、主题、任务等教学方式的探索更需要厘清大概念或大观念的提取。学科大观念体现学科本质及其在教学中的引领作用,以主题为单位提取学科大观念更具操作性。学科大观念提取的基本思路是,依据课程方案和课程标准,准确理解学科本质,提炼体现学科本质的核心词,提取包含核心词的有关行为表现的陈述。以小学数学学科为例,以学习主题为单位,提取18个核心词及其相关大观念,分别阐述其含义、关联的内容和教学意义。
关键词： 大概念 ； 学科大观念 ； 大观念提取 ； 小学数学 ；
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课程内容演进视野下的语文学习任务群
作者： 吴欣歆 杨磊
机构： 北京师范大学文学院 北京师范大学未来教育学院
期刊 《课程.教材.教法》
2024年10期
116-121 ，共6页
摘要：从课程内容演进的视角梳理学习任务群这一概念的流变,能够厘清提出学习任务群的学理基础,明确新课程背景下语文课程内容的本质特征。学习任务群是对语文课程内容的创新性呈现,全面观照了核心素养的发展特征、教与学方式的变革取向、课程内容的系统整合。学习经验是学习任务群的核心,是培养核心素养的有效载体。不同学习任务群指向不同的学习经验,多种学习经验既相互独立,又相互联系,在交织、整合中推动学生核心素养发展。
关键词： 语文课程内容 ； 中学语文 ； 学习任务群 ； 学习经验 ；
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中国共产党领导下我国中小学德育课程的发展历程与基本经验
作者： 李红恩
机构： 中国教育科学研究院
期刊 《课程.教材.教法》
2024年10期
105-115 ，共11页
摘要：德育课程是立德树人、培根铸魂、润化心灵的重要载体,是学校德育工作的基本保障,发挥着育人主渠道的作用。建党百余年来,我国中小学德育课程经历了初步创立、逐步规范、稳步完善和快步发展四个阶段。每个阶段的德育课程目标、内容和实施方式均具有鲜明特征。百余年来,我国中小学德育课程建设积累了丰富的经验,体现在坚持将马克思主义作为学校德育课程建设的理论指导,坚持党的领导是中小学德育课程建设的根本保证,坚持以学生的全面发展为根本旨趣,坚持理论与实践相结合的德育实践理路,坚持德育课程的时代性与民族性的统一。
关键词： 中小学 ； 德育课程 ； 立德树人 ； 全面发展 ；
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部分国家和地区中小学健康教育教科书编写的特点与建议
作者： 吴慧云 朱桂因 胡滨 马迎华
机构： 人民教育出版社 北京大学儿童青少年研究所
期刊 《课程.教材.教法》
2024年12期
129-137 ，共9页
摘要：健康教育课程教科书是开展学校健康教育的基本保障。美国、英国、澳大利亚、芬兰、日本、中国台湾和中国香港的中小学健康教育教科书特点鲜明,包括学习内容体系的构建、技能学习、健康素养的体现、健康教育与体育的融合、多学科交叉、编写思路、栏目设计、呈现方式、数字资源等内容。综合各国和地区教科书的特点和我国的实际情况,对我国义务教育阶段健康教育相关内容的教科书编写和教学提出建议:丰富健康教育内容,注重培养健康技能,以提升学生健康素养为导向,注重情境创设,合理安排参与式活动,加强健康教育与体育的融合,鼓励多学科交叉,丰富编排与呈现方式。
关键词： 健康教育 ； 教科书 ； 小学至初中阶段 ；
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我国科技新成就融入课堂教学的探讨
作者： 杜明荣 魏靖尧
机构： 河南大学物理与电子学院 河南省郑州市第五十七中学东校区
期刊 《课程.教材.教法》
2024年12期
123-128 ，共6页
摘要：我国科技事业蓬勃发展,新成就层出不穷。及时有效地将科技新成就融入中小学课堂教学,有利于培养学生的爱国情怀、科学精神和实践能力,是聚焦科技强国时代使命、实现课堂育人价值旨归、落实核心素养培育的必然选择。当前,我国科技新成就融入课堂教学面临相关素材分散、教师专项素养不足、教学实践偏离等问题。为此,可从整合科技成就素材、提升教师专项素养、创新教学实践策略等方面改善科技新成就融入课堂教学的现状,为一线教学提供参考。
关键词： 科技新成就 ； 课堂教学 ； 立德树人 ；
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从知识到思维:教学衔接的进阶思考
作者： 徐瑞璟 李春密
机构： 北京师范大学物理与天文学院
期刊 《课程.教材.教法》
2024年12期
115-122 ，共8页
摘要：随着《义务教育课程方案(2022年版)》的颁布以及“重在协同,系统设计”原则的提出,初、高中教学衔接问题倍受重视。学生在跨越学段时面临认知结构零散和思维发展障碍等现实困境,需要教育研究人员重新认识和思考教学衔接问题。基于多种教育学理论,学生水平的发展可梳理归纳为知识、认知、思维、表征四个层面,结合研究对象、认识方式、思维路径、问题解决的进阶,可建构教学衔接的KCTR理论框架,实现多个层面的有效教学衔接,进一步落实立德树人根本任务在不同学段的一体化。
关键词： 教学衔接 ； 知识结构 ； 认知结构 ； 思维发展 ； 问题表征 ；
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数学教科书弧度制引入的必要性与合理性探析
作者： 康玥媛 王光明 史宁中
机构： 天津师范大学教育学部 天津市教育科学研究院 东北师范大学
期刊 《课程.教材.教法》
2024年12期
109-114 ，共6页
摘要：弧度制的引入满足了角度与长度测量单位以及角度量单位进制统一化的双重需求,满足了数学内在一致性的需求,符合数学史发展的逻辑,并与数学的简洁性原则相契合,是其在数学和自然科学等领域具有广泛应用价值的必然结果。教科书在引入弧度制时应着重强调统一的度量单位和进制的重要性,以及其在数学领域及其他领域中的广泛应用价值,并且凸显数学内在一致性的需求,与历史发展逻辑一致,与数学的简洁性原则相契合。教科书编写应体现时代性要求,适当融入数智时代相关内容背景信息,数智赋能拓展弧度制课程资源。
关键词： 数学教科书 ； 弧度制 ； 必要性 ； 合理性 ； 简洁性 ；
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义务教育数学新课标中的“提出问题”:意涵解析与教育应对
作者： 陈婷 谢升梅
机构： 西南大学教育学部 华中科技大学教育科学研究院
期刊 《课程.教材.教法》
2024年12期
102-108+137 ，共8页
摘要：学生提出问题是创新的基础与表现。在我国加快培养创新人才的战略背景下,“提出问题”在义务教育数学新课标中的呈现量以及信息量均为历史最高,成为数学课程改革的焦点。在内涵维度上,新课标回归“提出问题”能力本源,将其视为序列认知活动,并期许了培养高水平问题提出者的教育目标。在价值维度上,新课标坚持素养与创新导向,既建立“提出问题”与数学核心素养的结构关联,又把握“提出问题”是创新思维发端的时代定位。在操作维度上,新课标呈现“提出问题”的实践指导,既建构“提出问题”教学路径又主张“提出问题”的跨域融合。为落实上述理念,教科书中应设计多样真实情境,开发多类型“提出问题”栏目;教学中推进“提出问题”能力培养与数学核心素养发展协同并进;需要建构“提出问题”能力评价指标,开展“提出问题”教学与考试评价。
关键词： 数学新课标 ； 提出问题 ； 教育应对 ；
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指向核心素养的小学数学实验教学研究
作者： 邵光华 蒲艺航
机构： 宁波大学教师教育学院
期刊 《课程.教材.教法》
2024年12期
94-101 ，共8页
摘要：数学实验是科学实验的一种,理解数学实验的本质内涵、认识数学实验的价值意蕴、把握数学实验的类别特征有助于更好地开展数学实验教学。小学数学实验具有基础性、系统性、育人性和探索性特点,对培养学生数学核心素养有着重要作用。小学数学实验根据实验目的和活动形式可以划分为不同类型,不同类型数学实验可以采取不同教学形式。小学数学实验教学应在遵循实验基本范式的基础上逐步形成小学数学实验教学模式,在兼顾小学数学实验多样性的同时重视探究性实验和设计类实验。不论哪类实验教学都要强调探索精神和创新意识的培养。
关键词： 数学实验 ； 实验分类 ； 实验特征 ； 教学策略 ；
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