驱动·细读·联想：指向深度学习的古诗教学三个支点
童志斌 袁睿
深度学习，是一种区别于机械学习与浅层学习的高水平认知学习模式。何玲、黎加厚指出，深度学习是指在理解学习的基础上，学习者能够批判性地学习新的思想和事实，并将它们融入原有的认知结构中，能够在众多思想间建立联系，并能够将已有的知识迁移到新的情境中，作出决策和解决问题的学习。[1]钟启泉则在内涵上区分深度学习与浅层学习，指出深度学习是寻求意义与知识、经验的链接，探讨共同的范式与原理，琢磨证据的检验与讨论的批判性，认识自我理解的水准；而浅层学习是作为碎片化知识的记忆与再现，意味着无意义、无目的的学习。[2]在古诗阅读教学中，深度学习意味着需要有效整合古诗文本信息，营造诗意氛围，训练学生品读与联想的能力，真正实现知识“从无到有”的建构过程。因此，将“驱动·细读·联想”作为古诗教学的三个支点，可以避免低效的浅层学习，帮助学生真正深入文本，沉潜于文字之中，体悟语词所营造的情境。
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