概念、研学为两端:新质生产力融入高中地理教学的实践路径——以“农业区位变化”为例
杨祥宇
高中地理教学融入新质生产力对于学生理解党和国家提出的发展理念、运用地理知识综合分析实际问题极为有益。新质生产力与地理学科联系紧密,其蕴含的尺度思想、人地关系思想等与地理学基本思想相契合;新质生产力与高中地理教材内容高度契合,将其融入高中地理教学实操性强。文章以“农业区位变化”为例,从大概念和课后研学两个角度,探索构建大概念体系、实施情境问题教学、开展地理实践活动的教学路径,从“知”到“行”,帮助学生理解国家政策,实现知识迁移,提升地理素养。
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