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	题名	作者	刊名	栏目	年/期	阅读量	被引	获取
	基于“概念框架”模型的跨学科知识整合范式研究	叶德伟包雷	课程.教材.教法	跨学科研究	2024年08期	0	0
	地理跨学科项目式教学模式构建	施美彬黄伟马懿宁	课程.教材.教法	跨学科研究	2024年08期	0	0
	指向生物学跨学科实践的表现性评价	王永田蒋沂蒙	课程.教材.教法	跨学科研究	2024年08期	0	0
	跨学科主题学习的核心要素与实践理路	殷世东李敏	课程.教材.教法	跨学科研究	2024年08期	0	0
	跨学科教研共同体的样态及其建构	袁丹	课程.教材.教法	跨学科研究	2024年08期	0	0
	跨学科力:小学全科教师专业发展的关键	魏戈唐斌李若晴	课程.教材.教法	跨学科研究	2024年08期	0	0

基于“概念框架”模型的跨学科知识整合范式研究

作者：叶德伟包雷

机构：浙江大学教育学院美国俄亥俄州立大学物理系

期刊《课程.教材.教法》

2024年08期

149-153 ，共5页

摘要：一、基于“概念框架”模型的跨学科知识整合范式建构（一）“为什么跨”:形成跨学科知识结构是学生跨学科学习的最终目标学校教育的最终目标是发展学生核心素养,知识是学生核心素养形成的重要基础。然而,碎片化知识的学习无助于学生将所学迁移到新情境中以解决真实问题,限制了学生核心素养的发展。因此,《普通高中课程方案（2017年版2020年修订）》提出精选学科内容和使课程内容结构化的要求,《普通高中化学课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“高中化学课标”）则进一步指出,“化学知识结构化是学生化学学科核心素养形成和发展的重要途径”[1]83。

被引数：0

地理跨学科项目式教学模式构建

作者：施美彬黄伟马懿宁

机构：北京师范大学广东省教育研究院北京师范大学珠海校区行知书院中山纪念中学

期刊《课程.教材.教法》

2024年08期

144-148 ，共5页

摘要：一、地理跨学科项目式教学模式的框架构建地理跨学科项目式教学是一种以学生为中心的教学方法,先由教师提供一些关键素材来构建一个环境,然后,再由学生组建团队在此环境里通过解决一个开放式问题的经历来学习。地理跨学科项目式教学模式的构建聚焦学生探索解决生产生活中的真实问题,包括如何获取知识、如何计划项目以及控制项目的实施、如何加强小组沟通和合作等。本研究围绕课程理念、育人目标、探究主题、教学方式、教学环节和评价指标进行整体构建,以适应21世纪中国学生发展核心素养的培育要求。

被引数：0

指向生物学跨学科实践的表现性评价

作者：王永田蒋沂蒙

机构：鲁东大学生命科学学院山东省临沂市平邑县教体局

期刊《课程.教材.教法》

2024年08期

139-143 ，共5页

摘要：复杂多变的现实世界需要学生具有整合不同学科核心素养、在真实情境中综合运用知识解决实际问题的跨学科能力。《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》等文件提出,在跨学科实践中要注重考查学生综合运用知识分析和解决问题的能力。为此,义务教育课程方案(2022年版)中每个学科都设立了跨学科实践活动,要求创新评价方式,注重动手操作和作品展示等多种方式的综合运用,关注典型行为表现,推进表现性评价。

被引数：0

跨学科主题学习的核心要素与实践理路

作者：殷世东李敏

机构：福建师范大学教育学院

期刊《课程.教材.教法》

2024年08期

134-138 ，共5页

摘要：《义务教育课程方案(2022年版)》和各学科课程标准(2022年版)明确了课程综合化、实践化的要求,提出要统筹设计、开展跨学科主题教学,强化课程协同育人功能,各门课程用不少于10%的课时设计跨学科主题学习,从而强化学科间的相互关联,增强课程的综合性和实践性,以培养学生在真实情境中综合运用知识解决问题的能力。为此,探索跨学科主题学习的核心要素与实践理路,对于全面落实2022年版课程方案和课标、深化义务教育课程改革具有重要的意义。

被引数：0

跨学科教研共同体的样态及其建构

作者：袁丹

机构：重庆第二师范学院教师教育学院重庆第二师范学院西部儿童脑与认知科学研究院

期刊《课程.教材.教法》

2024年08期

129-133 ，共5页

摘要：《义务教育课程方案（2022年版）》强调,“设立跨学科主题学习活动,加强学科间相互关联,带动课程综合化实施”[1]前言4,“原则上,各门课程用不少于10%的课时设计跨学科主题学习”[1]11。与此相呼应,各学科课程标准对本门课程中的“跨学科”内容与方式都提出了崭新的要求,期待通过打破学科壁垒,聚焦不同的主题,实现学科之间的纵横联通,在概念、思维及价值观等方面相互回应与融合,培养学生的核心素养,实现学科协同育人。

被引数：0

跨学科力:小学全科教师专业发展的关键

作者：魏戈唐斌李若晴

机构：首都师范大学初等教育学院

期刊《课程.教材.教法》

2024年08期

124-128 ，共5页

摘要：培养小学全科教师是我国基础教育改革和发展进程中的重要议题,却始终面临外在环境支持不健全与教师内在发展动力不足的双重困境。鉴于此,本文尝试以“跨学科力”(interdisciplinability)的研究突破小学全科教师专业发展的困境。一方面,从理论上基于诺贝尔奖得主森(Sen)和哲学家努斯鲍姆(Nussbaum)的可行能力理论(capability approach),对小学全科教师的跨学科力进行学理建构;另一方面,从实践上勾勒小学全科教师在跨学科育人环境下所应具备的能力结构基模,进一步探讨发展小学全科教师跨学科力的主要路径,为落实新时代基础教育立德树人根本任务提供些许思考。

被引数：0

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