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	题名	作者	刊名	栏目	年/期	阅读量	被引	获取
	教育数字化转型背景下地理教师核心素养的结构及培育策略	耿峰王一凡江玉凤	地理教学	教学研究	2024年21期	0	0
	思维导图增强的阅读自我效能感及其学习信念影响	权国龙裴亚丽杨晗琦刘亚琴	教育传播与技术	学科实践	2022年04期	526	0
	合理开展ChatGPT教学应用的思考与实践	刘向永鲁晓燕	教育视界	智识_专题聚焦	2023年17期	517	0
	技术促进教学的伦理困境与超越	田良臣洪敏	当代教育科学	课程与教学	2022年05期	465	0
	“有效性失败”：深度学习的支架	刘登珲洪敏	当代教育科学	课程与教学	2022年08期	520	0

教育数字化转型背景下地理教师核心素养的结构及培育策略

作者：耿峰王一凡江玉凤

机构：无锡市新吴实验中学淮北师范大学教育学院江南大学教育学院

期刊《地理教学》

2024年21期

4-7+13 ，共5页

摘要：教育数字化转型是当前教育改革的重要趋势，教师核心素养应随之优化发展。本文认为，数字化转型背景下地理教师核心素养包含学科素养、数字素养、人文素养和创新素养。该背景下地理教师核心素养的培育存在着现实挑战：地理空间数字资源服务壁垒阻碍地理教师学科素养形成，数字评价的局限性制约地理教师核心素养发展，数字素养差距减弱地理教师实践教研与网络研修的合力，技术驱动影响协调整合的教师发展格局。因此，应面向教师的地理实践力，增加地理空间数字资源供给；聚焦地理教师教学综合能力，重塑数字化评价体系；构建数字化教研协同机制，提高空间数据分析能力；关注地理教师发展内驱力，健全教师核心素养培育机制。

关键词：教育数字化；地理教师；教师专业发展；核心素养；

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思维导图增强的阅读自我效能感及其学习信念影响

作者：权国龙裴亚丽杨晗琦刘亚琴

机构：江南大学教育学院

期刊《教育传播与技术》

2022年04期

24-30 ，共7页

摘要：思维导图在学习应用中作为可视性介入要素，对学习者的认知、效能感、情感乃至学习信念等都会产生影响。可视化学习如何改变主体的自我效能感、如何改变主体的学习信念的问题，对扩大技术效用、提高技术应用的主体价值有重要意义。通过前后对比思维导图阅读中学习者自我效能感的变化并分析其影响因素与作用路径后发现：（1）思维导图阅读的确能够显著提高学生阅读的自我效能感；（2）自我效能感的增强主要源于思维导图的成功使用，是学习信念得以强化的应力因子；（3）从技术“形趣”到技术功能的诱因转移，以及思维导图使用方法与思维结构的相合，是发挥技术效用、成功使用思维导图并增强自我效能感的关键。

关键词：学习信念；自我效能感；思维导图；阅读

被引数：0

合理开展ChatGPT教学应用的思考与实践

作者：刘向永鲁晓燕

机构：江南大学教育学院

期刊《教育视界》

2023年17期

11-14 ，共4页

摘要：ChatGPT使得人们开始重新思考教育的未来发展，也让人们陷入了如何正确对待它的两难困境中。“能”与“不能”、“用”与“不用”、“管”与“不管”，ChatGPT教学应用存在着现实矛盾和困境选择。教育者要理性看待ChatGPT教学应用的价值，辩证考虑ChatGPT教学应用隐藏的风险，进而合理开展ChatGPT教学应用。“未来已来”，教育者唯有勇敢迎接人工智能带来的教育挑战，才能够真正走向未来。

关键词： ChatGPT ；教学应用；教学风险

被引数：0

技术促进教学的伦理困境与超越

作者：田良臣洪敏

机构：江南大学教育学院

期刊《当代教育科学》

北大核心

2022年05期

42-47 ，共6页

摘要：技术为教学带来信息获得、程序分解、精准反馈的便利，同时亦因其不受价值规约而忽略人的主体性而备受诟病，致使信息技术降格为教学精致化的手段。作为方法的信息技术需要在教学伦理的观照下以及教学成人的目的论引导下发挥作用，技术应回到教学伦理的“笼子里”。这种伦理缺位的教学技术化困境主要表现在信息安全、终端认知以及人的主体性三个层面。只有从技术本身、人与技术的逻辑定位及构建生态式的技术教学出发才能构建一个具有伦理关怀的教育技术使用框架。

关键词：技术化教学；学习；伦理困境；伦理超越

被引数：0

“有效性失败”：深度学习的支架

作者：刘登珲洪敏

机构：江南大学教育学院

期刊《当代教育科学》

北大核心

2022年08期

32-38 ，共7页

摘要：当课堂教学变得无法容忍学生的“失败”，学习就会简化为表演式的、浅层化的“验证性”活动，深度学习就不能真正发生。学习正是伴随着有设计的失败向思维深处徐徐展开的。要走向“深度学习”就必然要克服“正确文化”，拥抱“有效性失败”。“有效性失败”的教学表达是“先学后教”，其过程包括学生尝试解决问题，形成认知冲突；教师指导对比方案，学生关注概念深层特征；学生形成知识结构，实现迁移运用。学生在这一过程中反复经历思维爬坡并最终走向思维纵深。为使学生在课堂中经历“有效性失败”，需要以挑战性的学习大任务让学生经历“失败”，以“低利害”的文化氛围与高效的课堂互动规则让学生敢于“失败”，以持续提升探究意识与教学机智让教师接纳、利用并转化“失败”，最终指向深度学习的真实发生。

关键词：有效性失败；深度学习；内在机制；学习认知；实施路径

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