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中学地理新课程
内容要求
的思维逻辑分析与启示
陈俊英
刘清玉
彭俊芳
袁书琪
地理教学
教学研究
2024年19期
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新课标“
内容要求
”的使用:问题与对策
李亮
李春会
中学政治教学参考
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从“双减”视角看义务教育地理课程内容的变化
陈婧怡
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中学地理教学参考
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2011版与2022版初中地理课标
内容要求
对比分析——以“认识全球”为例
赵晓莉
金宝石
中学地理教学参考
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中学地理新课程
内容要求
的思维逻辑分析与启示
作者：
陈俊英
刘清玉
彭俊芳
袁书琪
机构：
福建教育学院
福建师范大学
期刊
《地理教学》
2024年19期
27-30 ，共4页
摘要：我国中学地理新课程标准的主体部分是内容要求，包括知识内容和能力要求。参照中学新课程方案，思维素养在课程目标中的地位非常重要，地理课程综合思维的思维维度和层次尤为齐全。梳理分析地理课程内容要求的知能结构，主要是划分地理思维的层次要求，还体现地理思维的逻辑要求。本文通过分析地理课程标准内容要求内在的思维逻辑结构得出，中学地理新课程思维逻辑以综合分析为主，思维逻辑顺应内容要求。中学地理新课程思维逻辑分析的启示有，要将分析和运用思维逻辑摆在地理课程教学的重要位置上，要构建与地理知识属性科学匹配的地理思维逻辑，要在地理核心素养系统培育中凝炼思维逻辑。
关键词：
地理课程 ；
内容要求
；
思维逻辑 ；
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新课标“
内容要求
”的使用:问题与对策
作者：
李亮
李春会
机构：
东北师范大学教师教育研究院
伊犁师范大学马克思主义学院
期刊
《中学政治教学参考》
2024年01期
25-27 ，共3页
摘要：《普通高中思想政治课程标准(2017年版2020年修订)》在“课程内容”部分设置“内容要求”,该部分蕴含对教学的结果性、对象性和过程性要求。用好“内容要求”是新课标落地转化的关键问题之一,但在教学中对“内容要求”栏目的使用存在浅表化、片面化、机械化等问题,限制其教学意蕴的有效发挥。为解决上述问题,要以精细分解结果性要求避免使用浅表化,以精准对接对象性要求避免使用片面化,以精深开发过程性要求避免使用机械化,更好地促进思政课把道理讲深、讲透、讲活。
关键词：
思想政治课程标准 ；
内容要求
；
问题 ；
对策 ；
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被引数：0
从“双减”视角看义务教育地理课程内容的变化
作者：
陈婧怡
陈家胜
机构：
福建师范大学地理科学学院、碳中和未来技术学院
期刊
《中学地理教学参考》
2024年17期
28-34 ，共7页
摘要：“双减”落点虽在作业但其追求的是更高效充分的教学,《义务教育地理课程标准(2022年版)》作为教学的重要参考,为落实“双减”政策指明了方向。文章从“双减”视角入手,分析了义务教育地理课程内容的变化,并探究了其对于减负提质的效用。
关键词：
“双减”政策 ；
义务教育地理课程 ；
内容要求
；
课标变化 ；
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被引数：0
2011版与2022版初中地理课标
内容要求
对比分析——以“认识全球”为例
作者：
赵晓莉
金宝石
机构：
安庆师范大学资源环境学院
期刊
《中学地理教学参考》
2024年12期
17-21 ，共5页
摘要：将《义务教育地理课程标准(2022年版)》“认识全球”模块的“内容要求”与《义务教育地理课程标准(2011年版)》相应模块内容进行对比研究,发现《义务教育地理课程标准(2022年版)》行为条件的数量增多,且内容更具体,约束性和指向性增强;行为动词数量相差不大,但类型变化较大,使用次数增多,对应学习要求降低;行为内容以基础性知识技能为主体,新增具有时代性的内容,地理工具和实践活动贯穿始终,凸显实践性。
关键词：
初中地理课标 ；
内容要求
；
行为条件 ；
行为动词 ；
行为内容 ；
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