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问题引领深度学习——《分段计费》教学实践与思考

徐拥军

咸宁市嘉鱼县教学研究室

笔者通过调查，发现学生学习《分段计费》的困难主要有两点：一是缺乏相关的生活经验，不了解“收费区间”；二是处理复杂信息的能力较弱，对数量关系的把握相对困难。笔者从学生的困难出发设计教学，帮助学生实现知识的有意义建构，发展数学核心素养。一、用现实的真问题激发学习内驱力引入环节，笔者呈现如下情境：小明家到游泳馆的距离大约是3千米，他连续两次乘坐同一种型号的出租车走相同的路线，一次停在游泳馆大门口，付费8.5元，一次停在游泳馆大门附近，付费7元。接着，笔者抛出“两次付的钱为什么不一样，是前一位司机多收费了吗？”的问题，启发学生先独立思考，再小组交流，给出合理解释。
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【栏　目】 实践_教海寻理
【分　类】 基础教育
【出　处】 《湖北教育(教育教学)》2024年10期 第90-91页 （共2页）

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湖北教育(教育教学)（2024年10期）

导出/参考文献
[1]徐拥军，. 问题引领深度学习——《分段计费》教学实践与思考[J]. 湖北教育(教育教学) . 2025(10): 90-91.

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