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	题名	作者	刊名	栏目	年/期	阅读量	被引	获取
	新一代人工智能教育的五条逻辑主线	钟柏昌	人民教育	封面主题_中小学人工智能教育：行动方略与实践探索	2024年24期	0	0
	中小学人工智能课程“教—学—评”一体化的三个问题与三条路径	林小红顾荣桢李惠乾钟柏昌	中国科技教育	专题	2024年12期	0	0
	中小学人工智能教育如何评——以《深圳市义务教育人工智能课程纲要（修订版）》为例	李惠乾吴良辉李绮华钟柏昌	中国科技教育	专题	2024年12期	0	0
	中小学人工智能教育怎么教——以《深圳市义务教育人工智能课程纲要（修订版）》为例	万珺林小红谢作如钟柏昌	中国科技教育	专题	2024年12期	0	0
	中小学人工智能教育教什么——以《深圳市义务教育人工智能课程纲要（修订版）》为例	顾荣桢李惠乾余峻展谢作如钟柏昌	中国科技教育	专题	2024年12期	0	0
	新一代人工智能教育的本土探索与创新——第七届中小学人工智能教育展示活动综述	李绮华钟柏昌谢作如	中国科技教育	专题	2024年08期	0	0
	擦亮新一代人工智能教育的底色——人工智能创新教学案例评析	钟柏昌李惠乾	中国科技教育	专题	2024年04期	0	0
	中小学人工智能教育的五级框架——以“停车场自动抬杆系统的优化”案例为例	钟柏昌顾荣桢	中国科技教育	专题	2024年04期	0	0
	人工智能思维:框架与解读	钟柏昌刘晓凡	课程.教材.教法	学科研究	2024年01期	0	0

新一代人工智能教育的五条逻辑主线

作者：钟柏昌

机构：华南师范大学教育信息技术学院学术分委员会

期刊《人民教育》

2024年24期

12-16 ，共5页

摘要：深度学习算法和大语言模型的快速发展，对中小学人工智能教育提出了全新的挑战。为了构建由表及里、层层递进的人工智能教育体系，实现学生人工智能素养的系统培养，本文提出新一代人工智能教育的五条逻辑主线：一是“工具智能化”，使用智能工具解决问题，激发学生兴趣；二是“问题模型化”，培养学生将实际问题转化为具体模型的能力；三是“模型优化”，引导学生深入理解数据、算法和算力的关系；四是“思维可视化”，将人工智能思维(包含工程思维、设计思维、计算思维和系统思维等)的培养融于智能交互系统的设计、开发、测试与优化的过程中；五是“道德情感内化”，强调人工智能技术应用中的伦理道德教育。

关键词：人工智能；新一代人工智能教育；人工智能素养；逻辑主线；

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中小学人工智能课程“教—学—评”一体化的三个问题与三条路径

作者：林小红顾荣桢李惠乾钟柏昌

机构：华南师范大学教育信息技术学院

期刊《中国科技教育》

2024年12期

29-33 ，共5页

摘要：2017年，国务院发布《新一代人工智能发展规划》，明确提出要在中小学阶段开设人工智能相关课程。自此，人工智能课程在全国范围内逐步推广，各地结合实际情况探索多样化的课程实施模式。然而，由于我国各地区在算力基础设施、师资水平等方面存在发展不均问题[1]，《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》仅在9年级设置了“人工智能与智慧社会”模块，表明在全学段普及人工智能课程仍面临一定挑战。在这一背景下，深圳市作为人工智能教育普及的先行者，积极探索具备国际视野与本地特色的人工智能课程体系。2024年10月，深圳市教育局发布了《深圳市义务教育人工智能课程纲要（修订版）》（以下简称《纲要》），为我国人工智能课程的全学段推进和“教—学—评”一体化实施提供了重要参考。

被引数：0

中小学人工智能教育如何评——以《深圳市义务教育人工智能课程纲要（修订版）》为例

作者：李惠乾吴良辉李绮华钟柏昌

机构：华南师范大学教育信息技术学院深圳市教育科学研究院

期刊《中国科技教育》

2024年12期

24-28 ，共5页

摘要：为推进中小学人工智能教育普及，探索形成具有深圳特色的人工智能教育区域推进模式，深圳市教育局于2023年制定了《深圳市推进中小学人工智能教育工作方案》，颁布了《深圳市义务教育人工智能课程纲要》。2024年3月，深圳市教育科学研究院组织专家对课程纲要进行修订完善，形成了《深圳市义务教育人工智能课程纲要（修订版）》（以下简称《纲要》）。为深化新时代教育评价改革相关要求，促进中小学人工智能教育健康发展，本研究将以《纲要》为例，探讨中小学人工智能教育评价的价值旨归、核心要素、关键举措和教学应用。

被引数：0

中小学人工智能教育怎么教——以《深圳市义务教育人工智能课程纲要（修订版）》为例

作者：万珺林小红谢作如钟柏昌

机构：华南师范大学教育信息技术学院温州市科技高级中学

期刊《中国科技教育》

2024年12期

19-23 ，共5页

摘要：推动人工智能教育的普及已经成为国际基础教育发展的新趋势。早在2017年，我国出台的《新一代人工智能发展规划》就提出了普及人工智能教育的路线图[1]。教育部于2018年发布《教育信息化2.0行动计划》，进一步要求完善课程方案和课程标准，充实适应信息时代、智能时代发展需要的人工智能和编程课程内容。随后，《普通高中信息技术课程标准（2017年版2020年修订）》和《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》都将人工智能基础知识纳入了课程体系，后者还将人工智能作为组织课程内容的六条逻辑主线之一，更加明确细化了人工智能模块的定位。

被引数：0

中小学人工智能教育教什么——以《深圳市义务教育人工智能课程纲要（修订版）》为例

作者：顾荣桢李惠乾余峻展谢作如钟柏昌

机构：华南师范大学教育信息技术学院深圳市致理中学温州市科技高级中学

期刊《中国科技教育》

2024年12期

10-14+20+16-18 ，共9页

摘要：随着人工智能技术的快速发展与广泛应用，世界各国愈发认识到，人工智能素养是每一位公民应当具备的核心素养和生存能力，纷纷将其作为提前做好人力资源布局的关键抓手。提升学生的人工智能素养是中小学人工智能教育的核心任务[1]。《教育部办公厅关于加强中小学人工智能教育的通知》（教基厅函[2024]32号）指出，应“稳步推进”中小学人工智能教育普及工作，“探索将人工智能素养纳入学生综合素养评价体系”，“培育具有创新潜质的青少年群体”[2]。遗憾的是，目前中小学人工智能课程的结构与内容结构缺乏体系化、时代性与科学性，难以全面体现新一代人工智能教育特色，导致人才培养与国家发展战略有所出入。

被引数：0

新一代人工智能教育的本土探索与创新——第七届中小学人工智能教育展示活动综述

作者：李绮华钟柏昌谢作如

机构：华南师范大学教育信息技术学院温州科技高级中学

期刊《中国科技教育》

2024年08期

10-14 ，共5页

摘要：2024年5月，由中国教育技术协会信息技术教育专业委员会和华人探究学习学会联合主办、北京市教育研究院和北京第一师范学校附属小学联合承办的第七届中小学人工智能教育展示活动在北京顺利举行。本届展示活动旨在探讨和推广人工智能教育的优秀经验，促进我国人工智能教育的高质量发展，现场共设置了中小学人工智能教育专家论坛、教师基本功展示、教研论文展示、研究课展示4项活动。来自全国各地的550余名领导、专家、一线教师及相关企业代表参加了展示活动。

被引数：0

擦亮新一代人工智能教育的底色——人工智能创新教学案例评析

作者：钟柏昌李惠乾

机构：华南师范大学教育信息技术学院

期刊《中国科技教育》

2024年04期

21-24 ，共4页

摘要：当前，中小学人工智能课程主要依托信息科技课、机器人与创客教育社团等方式开展。一直以来上述课程在内容设计上存在交叉重合，导致人工智能教育的泛化。随着新一代人工智能技术和教育平台的丰富，人工智能课程应当与时俱进，把学生利用人工智能技术解决真实问题的完整过程，并由此理解人工智能技术的本质，作为人工智能教育的底色，体现人工智能课程的独特教育价值和魅力，真正促进学生人工智能素养的培养。令人高兴的是，我们在中国科协青少年科技中心、中国青少年科技教育工作者协会等单位共同主办的2023年全国青少年人工智能创新实践交流展示会上，

被引数：0

中小学人工智能教育的五级框架——以“停车场自动抬杆系统的优化”案例为例

作者：钟柏昌顾荣桢

机构：华南师范大学教育信息技术学院

期刊《中国科技教育》

2024年04期

14-20 ，共7页

摘要：如今，以自然语言处理为代表的人工智能技术在改善人们生产生活的同时，也带来了信息茧房、算法陷阱、欺诈舞弊等挑战。在此背景下，开展扎实有效的中小学人工智能教育显得极为重要。当前，国内外学者对中小学人工智能教育的目标定位颇具共识，即它并非人工智能专业人才的培养，也并非少数人的教育，而是提升未来公民均需掌握的基本生存能力——人工智能素养[1-2]。人工智能素养的培养离不开高质量的人工智能教育资源。

被引数：0

人工智能思维:框架与解读

作者：钟柏昌刘晓凡

机构：华南师范大学教育信息技术学院

期刊《课程.教材.教法》

2024年01期

149-155 ，共7页

摘要：以ChatGPT等为代表的生成式人工智能技术,提示教育领域应该积极培育学生具备那些不会被技术工具所取代的心智模式(高阶思维)。人工智能思维体系的基本框架包括工程思维、计算思维、设计思维和系统思维。四种思维相互联系、互为补充,共同构成人工智能背景下适应人类终身发展和整体发展需要的思维方式,可作为人工智能教育的目标导向。高中人工智能教育需要强调“理解与综合”,让学生根据实际需求综合运用不同的工具、算法和框架解决复杂问题,通过软硬结合来设计功能较为复杂的多模态智能交互系统。

关键词：工程思维；计算思维；设计思维；系统思维；人工智能教育；

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