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上海市建平中学
文献量：10
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被引数：0
所在地区：上海
所属分类：基础教育
联系地址：上海市崮山路517号
官方网址：
www.jianping.com.cn
简介：
上海市建平中学位于浦东杨浦大桥西侧，占地面积39191平方米、建筑面积38074平方米、绿化面积13717平方米。学校始建于1944年，前身为洋泾中学分校，为当地乡绅募善款筹建。后几经更迭，1954年始定名为上海市建平中学。1978年1月，经市教育局批准建平中学成为首批上海市重点中学。2003年成为首批上海市实验性示范性高中。
文献统计：
2025年
2024年
2023年
01 真正的问题情境教学是什么?——以《从隋唐盛世到五代十国》一课为例
作者：
何引芬
机构：
上海市建平中学
期刊
《中学历史教学》
2024年09期
17-21 ，共5页
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引用
摘要：中学历史教学要借助问题情境激发学生的认知动机，历史课堂教学要以问题为明线助推历史学科素养的落实。教师基于学生已有的知识创设关键问题情境；学生借助对史料的分析—发问—解释去回应问题、提出新问题；通过对一个个问题的解释与反思，促进学生不断深化对历史的认识、形成自己处理问题的方法。
关键词：
问题情境;隋唐史;史料实证;历史解释;
阅读量：0
下载量：0
被引数：0
02 学业述评视域下基于“学习目标+评价目标”的课时教学设计——以“风能与风力发电”的教学设计为例
作者：
朱呈炜
机构：
上海市建平中学
期刊
《物理教学》
2024年12期
16-21 ，共6页
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引用
摘要：基于学习目标开展单元教学设计,更多关注知识的连续性,忽视课时间的逻辑性。若设计中增加评价目标,在学业述评视角下,教师可通过学生的课堂表现获得反馈,引导学习目标达成,最终促进学生核心素养与关键能力的落实培养。
关键词：
学业述评;学习目标;评价目标;课时教学设计;
阅读量：0
下载量：0
被引数：0
03 指向学习目标的高中物理微项目式学习设计——以“带电粒子加速”教学为例
作者：
朱呈炜
邓志文
机构：
上海市建平中学
期刊
《物理教学》
2024年03期
11-16 ，共6页
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引用
摘要：微项目式学习是双新背景下的一种新型教学模式,它以驱动问题为线索展开教学,学生在真实情境中经历“提出需求—科学建模—互动探究—师生共评”的项目流程,完成学科内的知识迁移和应用,促进“师授生听”的传统课堂向“学生主导”的技术赋能型课堂转变。文章以“带电粒子加速的实现”一课为例,以微项目式学习为框架,基于学生学习目标设计驱动问题和评价方式,促进学生核心素养的生成。
关键词：
学习目标;微项目式学习;高中物理;带电粒子加速;
阅读量：0
下载量：0
被引数：0
04 基于原始物理问题的可视化建模研究
作者：
朱呈炜
邓志文
机构：
上海市建平中学
期刊
《物理教学》
2024年02期
66-71+65 ，共7页
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引用
摘要：原始物理问题,即自然生活中最广泛的未经加工的物理问题,是高中物理教学中经常被忽视的一环。现阶段的教师注重训练理想模型或习题的分析和解答,导致学生学习模式和思维逐渐固化,不能自主对现实生活中的真实情境抽象思考。可视化建模能帮助学生动态观察物理现象,思考原始物理问题的抽象过程,体会物理知识、思想、方法等在真实世界中的应用。在契合学生直接经验和间接经验的同时,也能培养创造性思维。
关键词：
真实情境;原始物理问题;可视化建模;GeoGebra;
阅读量：0
下载量：0
被引数：0
05 物理学科德育缠绕式课堂教学的探索——以“电流的磁场”教学为例
作者：
张燕飞
沈志辉
邓志文
机构：
上海师范大学附属中学
上海市松江一中
上海市建平中学
期刊
《中学物理教学参考》
2024年12期
8-11 ，共4页
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引用
摘要：针对学科的多重教学任务这一特点,提出在中学物理课堂教学中应以学科育人为目标开展教学设计,并科学实施课堂教学,寓德育于学科教学之中,使知识传授与德育相得益彰,以提升物理学科的育人效果。
关键词：
物理教学;电流的磁场;德育;实施策略;
阅读量：0
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被引数：0
06 初中历史跨学科主题学习设计思路与教学策略
作者：
石桂蓉
宋玉珍
机构：
上海市建平中学西校
期刊
《中学历史教学参考》
2024年23期
67-72 ，共6页
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引用
摘要：《义务教育历史课程标准(2022年版)》在课程内容部分增加了跨学科主题学习,并建议跨学科主题学习活动的设计思路、情境素材和教学策略应聚焦发展学生解决问题的能力,并秉持综合性、实践性、多样性、探究性和可操作性原则。于是,跨学科主题学习成为当前教育的热点和课堂教学的痛点。
阅读量：0
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07 数学教师教解题之我见——兼谈数学的解题观
作者：
李传峰
机构：
上海市建平中学
期刊
《中学数学教学参考》
2024年19期
39-42 ，共4页
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引用
摘要：数学教师教解题不能仅仅停留在知识运用和方法选择的层面上,还应该从宏观解题观的角度引导学生体验如何发现解题思路,如何摆脱解题困境,从而提升学生的数学核心素养,启迪数学智慧。
关键词：
宏观解题观;数学素养;数学智慧;
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