论“任务线”与“情感线”并进的历史微项目学习策略
黄卫平 姚旺达
微项目学习作为项目化学习的最小样态，因其具有短小精悍、可操作性强等特点，被广大教师采用。然而，微项目学习在实施过程中，教师往往偏重任务驱动下的“做事”，忽视了任务背后的人物活动及其所蕴含的情感价值，造成学生情感淡化；强化活动环节而忽视了历史脉络的深入叙事，造成内容虚化。教师可通过基于真实情境提出现实问题、通过拟人叙事增强情境体验、通过情感链接促进任务进阶、通过成果物化助力素养培育等“任务线”与“情感线”双线并进的策略，实现对历史微项目学习存在的“情感淡化”“内容虚化”问题的有效化解。
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