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刘芳
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01 巧借“阅读链接” 发展语文思维
作者：
刘芳
机构：
江苏省宿迁市泗阳县双语实验学校
期刊
《小学教学设计》
2024年S1期
56-57 ，共2页
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摘要：统编版小学语文课本教材中的“阅读链接”板块在语文学科教学中起到了拓展与延伸学习的作用，促使学生在充分理解阅读文本的基础上将学习方法进行迁移与应用，推进了语文阅读思维与能力进阶。伟大教育家陶行知积极倡导充分解放儿童的大脑。因此，在语文阅读教学中，教师要聚焦学生的阅读活动，依托“阅读链接”，让学生从课内走向课外，灵活运用阅读策略，开展多样阅读，实现语文思维的进阶式发展。
关键词：
行知思想;小学语文;阅读教学;阅读链接;语文思维;
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02 中国式教育现代化视域下县域义务教育优质均衡发展：逻辑理路与实践向度
作者：
刘芳
吉标
机构：
山东师范大学教育学部
期刊
《教育科学研究》
2024年06期
90-96 ，共7页
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引用
摘要：义务教育优质均衡发展是中国式教育现代化的重要范畴，城乡教育一体化是推动县域义务教育优质均衡发展的关键抓手。立足中国式教育现代化，当前县域义务教育优质均衡发展面临优质教育资源配置价值错位、城乡二元结构下教育制度脱嵌、重城抑乡的文化裹挟等现实阻隔。为有效纾解已有困境，全面推进县域义务教育优质均衡发展，应在逻辑理路上以兼顾县域优质教育资源的双向流动和共建共享为起点、以聚焦县域义务教育的城乡融合与一体化均衡为进路、以彰显县域城乡学校的特色均衡与内涵发展为旨归；在实践向度上坚守和而不同的优质教育资源配置定位、构建生态优化的城乡教育共同体、形塑共荣共生的城乡教育文化。
关键词：
中国式教育现代化;县域义务教育;优质均衡发展;城乡一体化;
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03 课程共识及其达成
作者：
刘芳
吉标
机构：
山东师范大学教育学部
期刊
《课程.教材.教法》
2024年03期
24-30 ，共7页
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引用
摘要：达成课程共识是课程改革顺利推进的必要条件。课程共识是人们在课程理念、课程价值与课程实践等方面形成的共同认识和一致理解,代表着课程理解的“最大公约数”。课程共识彰显了课程改革的公共理性,并随着课程改革的进展而不断演进。当前,囿于课程认识论、课程价值论和课程实践论方面还存在诸多纷争与歧见,课程共识难以有效达成,课程改革缺乏内在动力。为深入推进课程改革,促进学校课程高质量发展,须增进课程理解,实现视域融合;消弭课程偏见,涵养课程理性;开展课程审议,强化课程宣导。
关键词：
课程共识;课程改革;课程偏见;课程审议;课程宣导;
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04 如何更好地理解“找次品”的原理
作者：
刘芳
机构：
湖北黄石市新港(物流)园区实验小学
期刊
《小学教学(数学版)》
2024年06期
65 ，共1页
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引用
摘要：五年级学生在学习“找次品”时，不容易理解为何要将待测物品尽量平均分成3份的原理，教学中可以这样做。一、发现天平的第三个托盘明确任务：以下数量的乒乓球中有1个是次品，次品比正品稍轻一点儿，用天平称，至少称几次能保证找到次品？
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05 基于地理思维培养的大单元复习课——以中图版教材“土壤”为例
作者：
刘芳
杨峰
机构：
恩施州教育科学研究院
宣恩县第一中学
期刊
《湖北教育(教育教学)》
2024年11期
81-83 ，共3页
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引用
摘要：地理思维是人们在面对地理问题时所采用的思维方式，包括对地理现象的观察、分析、解释和预测，如对地理空间、地理过程、地理关系等方面的理解和分析。基于地理思维培养的大单元复习课倡导在重新思考教材内容的基础上打破教材内容编排的顺序，以思维线索为主线整合教材内容，以驱动性问题引导学生思考，以学生为中心组织课堂教学，以思维结构逐步完善为目的设计教学评价，让学生的思维由“记忆、理解、运用”水平逐步向“分析、评价、创造”水平过渡，实现思维进阶。
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06 学习中心课堂理念探析
作者：
张伟
刘芳
机构：
湖北省教育科学研究院
恩施土家族苗族自治州教育科学研究院
期刊
《湖北教育(教育教学)》
2024年04期
9-10 ，共2页
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引用
摘要：随着知识经济的兴起和信息技术的飞速发展，传统的教学模式正面临着前所未有的挑战，学生不仅要获取相应的知识，更要提高学习能力和解决实际问题的能力。《义务教育数学课程标准（2022年版）》强调“实施促进学生发展的教学活动”。有效的教学活动是学生学和教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习活动的组织者、引导者与合作者。
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07 “大美武当”跨学科主题学习活动实施策略——以“从武当山建筑探索古建筑美学”活动为例
作者：
王苗玉
刘芳
机构：
十堰市教育科学研究院
十堰市东风第七中学国瑞分校
期刊
《湖北教育(教育教学)》
2024年03期
59-61 ，共3页
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引用
摘要：武当文化特色课程倡导教师引导学生开展跨学科主题学习活动。跨学科主题学习活动通过各学科知识的联动，引导学生在探究性学习的过程中建立各学科知识之间的联系，进而融合知识，开阔眼界，创造性地解决实际问题，对学生综合能力的培养具有重要作用。笔者结合“从武当山建筑探索古建筑美学”活动案例，具体分析如何在跨学科主题学习活动中提升学生的综合能力，培育学生的核心素养。
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08 学习进阶视角下高中生综合思维培育路径研究——以“洪涝灾害”为例
作者：
刘芳蕾
王菜林
吕嘉琪
李轩然
机构：
内蒙古自治区第二地质中学
赤峰学院资源环境与建筑工程学院
期刊
《中学地理教学参考》
2024年35期
4-9 ，共6页
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引用
摘要：《普通高中地理课程标准(2017年版)》对综合思维素养进行了层级划分,高中生地理综合思维素养的阶梯式培育成为一线教师的聚焦点和教学实施的难点。学习进阶理论强调让学生在由低到高的进阶学习过程中逐级提升自身的知识与能力水平,进而实现全面发展。综合思维与学习进阶的内涵与诉求紧密相关。现有研究较少清晰展现综合思维进阶的路径,且相关教学设计多注重能力的进阶培育而忽视知识的层级对应发展。文章主要围绕高中地理洪涝灾害模块内容,借鉴学习进阶模型开展高中生综合思维的进阶培育路径研究,旨在促进高中生综合思维能力和相关知识的双向进阶。
关键词：
学习进阶;综合思维;洪涝灾害;
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09 GIS在地理实践力培育中的应用研究——以人教版教材“服务业区位选择”为例
作者：
刘芳蕾
王菜林
李轩然
布仁吉日嘎拉
吕嘉琪
机构：
内蒙古自治区第二地质中学
赤峰学院资源环境与建筑工程学院
期刊
《中学地理教学参考》
2024年08期
46-48 ，共3页
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引用
摘要：随着新课程的实施,高效培育学生的地理实践力成为一线地理教师关注的热点和难点。文章以人教版教材高中地理必修第二册第三章的“服务业区位选择”为例,详述了运用地理信息系统(GIS)培育学生地理实践力的具体做法与过程。
关键词：
GIS;地理实践力;地理信息技术;服务业区位选择;
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10 以核心概念及特征整合教学内容
作者：
刘芳
机构：
福建省厦门集美中学
期刊
《中学历史教学参考》
2024年29期
10-12 ，共3页
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引用
摘要：《普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)》在前言部分指出:课程标准进一步精选了学科内容,重视以学科大概念为核心,使课程内容结构化,以主题为引领,使课程内容情境化,促进学科核心素养的落实。从课程标准要求中可以看出,历史教师在进行教学设计和教学时,要仔细分析每一个单元,每一个专题的核心概念和关键问题。
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