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用课时教学落实单元教学思路——以“同底数幂的乘法”教学为例 胡华 张伟 中学数学教学 教材教法 2024年02期 0 0
情景与工具对话 素养与能力养成——利用工具培养真实情境物理问题的解决能力 吴春晓 谢英胜 喻涛 苏航 黄致新 杨振 物理教学 教学论坛 2024年09期 0 0
走向以学为中心的教学设计——浅谈教学案的开发 方芳 曾红 小学教学(数学版) 课改·研究_教学研究 2024年09期 0 0
从单元整体教学视角谈小学英语PEP新教材使用策略 周诗杰 湖北教育(教育教学) 聚焦 本刊视点 2024年10期 0 0
强化教材理解 促进素养落地——人教版数学一年级上册新教材编排特点及实施建议 方芳 湖北教育(教育教学) 聚焦 本刊视点 2024年10期 0 0
数字技术为现代美术教育赋能 向莉 湖北教育(教育教学) 聚焦 本刊视点 2024年09期 0 0
上好数学幼小衔接第一课——小学数学新教材“数学游戏分享”主题活动编写意图分析 刘莉 湖北教育(教育教学) 实践_教海寻理 2024年08期 0 0
学习中心课堂理念探析 张伟 刘芳 湖北教育(教育教学) 聚焦 本刊视点 2024年04期 0 0
经历真实问题研究，促进素养多元发展——“营养午餐”教学设计与思考 刘莉 教育视界 智行_活力人物 2023年06期 509 0
小学数学“综合与实践”学与教的探索 刘莉 教育视界 智行_活力人物 2023年06期 532 0
用课时教学落实单元教学思路——以“同底数幂的乘法”教学为例
作者： 胡华 张伟
机构： 湖北省襄阳市教育科学研究院 湖北省教育科学研究院
期刊 《中学数学教学》
2024年02期
28-31 ，共4页
摘要：基于对“同底数幂的乘法”教学内容的整体分析，构建大整式乘法单元学习路径，通过情境变化聚焦课时内容，通过变角度思考问题贯通幂的运算小单元课时之间的逻辑关联，单元设计，分课时实施，用课时教学落实单元教学思路，帮助学生整体认识知识结构及脉络，发展数学核心素养.
关键词： 同底数幂的乘法 ； 课时教学 ； 单元教学 ；
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情景与工具对话 素养与能力养成——利用工具培养真实情境物理问题的解决能力
作者： 吴春晓 谢英胜 喻涛 苏航 黄致新 杨振
机构： 华中师范大学人工智能教育学部 四川省成都市第七中学 武汉市外国语学校 湖北省教育科学研究院 华中师范大学物理科学与技术学院 攀枝花市第七高级中学校
期刊 《物理教学》
2024年09期
10-15 ，共6页
摘要：“情景”不仅是物理高考评价体系中考察的载体,物理问题的解决也需要依托于“情景”的构建。但是,并不是每个学生都能快速地处理真实情境中的物理问题,于是就需要一些工具来进行辅助。文章归纳了高中物理中常见的物理情景和相关工具,并通过三个方面展现了情景和工具相结合的有效性:(1)不同情境反复深化数学工具的应用;(2)技术工具协助学生理解物理真实情境;(3)思维工具助航知识体系深化整合。通过这三个方面的培养,能够更好地帮助学生解决真实情境中的物理问题。
关键词： 物理情景 ； 问题解决 ； 数学工具 ；
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走向以学为中心的教学设计——浅谈教学案的开发
作者： 方芳 曾红
机构： 湖北省教育科学研究院 湖北武汉东湖新技术开发区教育发展研究院
期刊 《小学教学(数学版)》
2024年09期
23-25 ，共3页
摘要：教学设计在很大程度上体现了教师的师生观、教学理念。好课需要好的教学设计。当前，小学数学教学实践中常见的教学设计形式主要有教案和学案。教师在编制教案的过程中，往往习惯于站在教师和教材的立场，呈现以教师为主导的倾向，导致只见教难见学；而学案虽然偏向学生立场，却往往以导练为主，导学不够，导致只见内容难见过程。针对传统教学设计中重教轻学、教与学分离的现象，笔者尝试将备教与备学进行融合，构建教学案，从而促进教学设计真正走向以学为中心。
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从单元整体教学视角谈小学英语PEP新教材使用策略
作者： 周诗杰
机构： 湖北省教育科学研究院
期刊 《湖北教育(教育教学)》
2024年10期
16-19 ，共4页
摘要：英语教材是英语课程教学的主要内容和载体，也是培养学生核心素养的重要依托和媒介。《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确指出，英语课程“内容的组织以主题为引领，以不同类型的语篇为依托，融入语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等学习要求，以单元的形式呈现”，同时提出“加强单元教学的整体性”的教学建议，以及“以主题为主线，整体设计教学活动”的教材单元编写建议。小学英语PEP新教材（以下简称“PEP新教材”）基于课程标准要求，凸显“以问题为导向，构建素养本位的单元整体设计”的编写思路，将单元整体设计作为教材编写的亮点之一。
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强化教材理解 促进素养落地——人教版数学一年级上册新教材编排特点及实施建议
作者： 方芳
机构： 湖北省教育科学研究院
期刊 《湖北教育(教育教学)》
2024年10期
13-15 ，共3页
摘要：教材是课程标准的具体化，是教学的主要依据。2024年秋季开始投入使用的人教版义务教育数学教材依据《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称“课程标准”）编修，在充分考虑学科性质和不同学段学生特点的基础上，注重依据核心素养培养要求优化课程内容组织及呈现的形式，设计系列学习和实践活动，构建习题系统，体现对教与学方式的引导；注重数学学科内部、数学与其他学科、数学与生活之间的关联，将核心素养培养要求具体化、细化，突出数学本质和学习重点；注重发挥数学学科德育和综合育人功能，面向全体学生精心创设学习情境、选择学习素材。本文以人教版数学一年级上册新教材（以下简称“新教材”）为例，谈谈新教材的主要特点和变化，并提出相应的教学建议。
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数字技术为现代美术教育赋能
作者： 向莉
机构： 湖北省教育科学研究院
期刊 《湖北教育(教育教学)》
2024年09期
6-7 ，共2页
摘要：科学发展和艺术创造息息相关，绘画中的透视、色彩搭配，雕塑中的结构力学等都涉及科学知识，而艺术的想象力和创造力对科学具有启示作用。许多科学发现都是通过科学家的直觉和灵感获得的，这些直觉和灵感往往具有艺术特质。如，屈原的《天问》是基于几何学的分析，应用精确的推理，以气势磅礴的诗句写成的宇宙学论文，是典型的科学与艺术融合的案例，它深刻体现了科学与艺术的统一。在教育领域，尤其是美术教学中，数字技术的应用正在引发一场深刻的变革。
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上好数学幼小衔接第一课——小学数学新教材“数学游戏分享”主题活动编写意图分析
作者： 刘莉
机构： 湖北省教育科学研究院
期刊 《湖北教育(教育教学)》
2024年08期
81-84 ，共4页
摘要：修订后的各学科课程标准的主要变化之一是加强了学段衔接，注重幼小衔接，合理设计小学一至二年级课程，强调活动化、游戏化、生活化的学习设计。《幼儿园教育指导纲要（试行）》与《3-6岁儿童学习与发展指南》从健康、语言、社会、科学、艺术五个领域描述幼儿的学习与发展。“数学认知”属于科学领域内容，目标1是初步感知生活中数学的有用和有趣，目标2是感知和理解数、量及数量关系，目标3是感知形状与空间关系。
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学习中心课堂理念探析
作者： 张伟 刘芳
机构： 湖北省教育科学研究院 恩施土家族苗族自治州教育科学研究院
期刊 《湖北教育(教育教学)》
2024年04期
9-10 ，共2页
摘要：随着知识经济的兴起和信息技术的飞速发展，传统的教学模式正面临着前所未有的挑战，学生不仅要获取相应的知识，更要提高学习能力和解决实际问题的能力。《义务教育数学课程标准（2022年版）》强调“实施促进学生发展的教学活动”。有效的教学活动是学生学和教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习活动的组织者、引导者与合作者。
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经历真实问题研究，促进素养多元发展——“营养午餐”教学设计与思考
作者： 刘莉
机构： 湖北省教育科学研究院
期刊 《教育视界》
2023年06期
46-50 ，共5页
摘要：“营养午餐”是新课标及人教版教材中一次综合与实践活动的主题。在了解真实学情和基本营养知识的基础上，先明确所要探讨的真实问题“设计营养午餐搭配方案”，再根据营养指标进行科学设计，并通过全班交流探讨、数据分析，最后选出学生最喜欢的6种方案。学生完整经历真实问题的研究过程，丰富了活动和思考经验，促进了数感、运算能力、数据分析能力和应用意识等方面素养的发展。
关键词： 小学数学 ； 营养午餐 ； 综合与实践 ； 真实问题 ； 核心素养 ； 多元发展
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小学数学“综合与实践”学与教的探索
作者： 刘莉
机构： 湖北省教育科学研究院
期刊 《教育视界》
2023年06期
41-45+40 ，共6页
摘要：以培养学生学习能力、动手能力和应用意识、创新意识为目标开展探索，建构覆盖小学6年的“综合与实践”结构化课程资源和基于实践的课程实施模型，丰富了学科育人的途径。教师参与结构化课程资源的开发等活动，获得了专业发展机会，更新了“综合与实践”的育人价值观念，提升了活动设计、实施和评价的水平。学生参与丰富的“综合与实践”活动，改变了学习方式，在真实的问题情境中，开展真研究，获得真体验，积累了学习经验，掌握了学习方法，发展了核心素养。
关键词： 小学数学 ； 综合与实践 ； 真实性 ； 结构化 ； 实践型
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