理念引领

• 儿童发展特点：阅读材料选择的重要原则

  陈先云; (4-9)

理论研讨

• 革命文化类课文历史背景教学：问题检视与实践策略

  李金国;王安莉;谢凯安; (10-16)

• 高阶认知任务驱动下的古诗词“想象画面”教学

  李春清; (17-20)

教材研究

• 统编小学语文教科书革命文化选文及其教学路径分析

  杨贵玲;樊莹莹; (21-27)

专题论说_用好统编教材，落实课标理念

• 打开想象之门，提升核心素养——《奇妙的想象》教学反思

  何辉; (28-32)

• 《奇妙的想象》教学点评

  武红芹; (32-33)

• 依循单元意图，实现习作进阶——《介绍一种事物》教学反思

  王峰; (34-37)

• 单元建构，儿童立场，探索习作单元教学路径

  胡兰; (37-39)

教学探索

• 韵文识字的理论依据、文化价值及教学策略

  周语珈; (40-43)

• 联结·比较·思辨：比较思维在小学语文阅读教学中的应用探究

  盛道新; (44-47)

• 紧扣“实用性”的单篇课文阅读学习任务设计——以《蟋蟀的住宅》为例

  张佳雨; (48-50)

• 习作单元精读课文的教学价值——以三年级上册第五单元为例

  王月枫; (51-54)

• 大单元视域下神话故事教学的优化路径

  陈泉堂; (55-61)

• 单元整组教学的进阶策略——以五年级上册第三单元为例

  吴永仕; (62-67)

• 基于思维可视化的小学习作进阶体系

  王相俊; (68-73)

• 任务前置在习作教学中的操作要义

  林顺; (74-77)

评价实施

• 基于情境化的小学语文学业质量监测命题探究

  李菊红; (78-82)

• 表现性评价在低年段识字教学中的运用

  许淑萍; (83-88)

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