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多种解读定准位，破解密码重表达——以六年级下册《匆匆》教学为例

纪波

江北区新村致远实验小学校

习作单元是统编教材的一个新增单元，它的编排体现着“读写结合”特征。笔者发现，习作单元中精读课文的教学不能很好地处理读和写的关系。为了让习作单元精读课文很好地为习作服务，提升学生的习作能力和语文素养，现以统编教材六年级下册第三单元《匆匆》为例，引领学生学习写作知识和表达方法，助力单元习作。一、多重解读，精准定位教学目标习作单元的精读课文和阅读单元中的精读课文有所不同，所以我们应重点引导学生学习作者的表达方法，集中指向习作能力的习得。从阅读中学表达，教师要制定好明确可操作的教学目标。
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【栏　目】 课堂·教学_备课
【分　类】 基础教育
【出　处】 《语文教学通讯》2024年09期 第70-71页 （共2页）

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语文教学通讯（2024年09期）

导出/参考文献
[1]纪波，. 多种解读定准位，破解密码重表达——以六年级下册《匆匆》教学为例[J]. 语文教学通讯 . 2025(09): 70-71.

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《多种解读定准位，破解密码重表达——以六年级下册《匆匆》教学为例》

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