卷首

• 语文课堂该有的样子

  潘文彬; (1)

人物·论坛_人物

• “语言文字积累与梳理”任务群理念引领下的识字教学

  吕俐敏; (4-7)

人物·论坛_论语

• 浅谈小学语文情境学习的优化策略

  杨德铸; (8-11)

关注·专题_专题

• 项目化学习理念下革命文化题材课文学习的变革

  金明东;余凡; (12-14)

• 打破语境隔膜，渗透革命文化——以《吃水不忘挖井人》教学为例

  马骏骙;熊登秀; (15-16)

• 革命文化题材文章教学的问题与对策

  张春霞;吴怡; (17-18)

课堂·教学_课堂

• 识写诵读乐学汉字，积累梳理趣培语感——以《村居》教学为例

  杨星月; (19-20)

• 以读促悟 优学乐教——以《守株待兔》教学为例

  金心瑶; (20-21)

• “儿童习语式”表达中的情感体会——以《祖父的园子》（第一课时）教...

  汪路生; (22-23)

• 深度学习：于“熬粥”中现“优课”——以《腊八粥》教学为例

  殷玥; (23-24)

• 让课堂更好地发展学生的阅读素养——语文报社“优学好课”研讨活动南...

  杨德铸 ;潘文彬 ;林莉 ;任丽芳 ;杨星月 ;金心瑶 ;汪路生 ;殷玥; (25-26)

• 简单模仿又何妨——以《愿望》为例谈低年级写话教学

  何晴; (27-28)

• “链式”驱动，奏响中年级想象类习作指导三部曲——以《我的奇思妙想...

  丁玲玲; (28-29)

• 立足个体语言经验 想象神奇探险之旅——《神奇的探险之旅》习作教学...

  辛雅; (30-31)

• 深度体验，唤醒学生本真表达——《那一刻，我长大了》习作教学例谈

  马金花; (31-32)

• 写作应当从“优教”走向“优学”——语文报社“优学好课”研讨活动南...

  吴勇 ;胡红 ;冯晓燕 ;丁玲玲 ;辛雅 ;何晴 ;马金花; (33-34)

课堂·教学_教法

• 用结构化思维帮助学生建构答题策略——以小学中高年级阅读理解题为例

  滕衍平; (35-37)

• “陌生化”视域下提升习作训练效能的策略探索

  柯晓珊;傅结龙; (38-39)

• 小古文教学如何让“文化自信”落地——以《杨氏之子》教学为例

  魏宝芹;陈刚; (40-42)

• 意义关联：语文跨学科学习的应然取向

  季茂旺; (43-45)

• 优化任务导向 聚焦核心素养——小学中年级“导图式”群文阅读教学设...

  崔标; (46-48)

• 聚焦“双减”落实 品味阅读之美——小学高效课外阅读的教学建议及路...

  霍蒙蒙; (49-50)

• 指向表达的主题任务单元教学实践探究——以统编语文四年级下册第四单...

  金洁萍; (51-54)

• 以“综”为始，小学语文项目化学习实践与思考——以综合性学习单元“...

  吴秀娟; (55-57)

• 小学语文第二、三学段叙事性作品复述教学策略探究

  朱芳芳; (58-60)

• 咬住“具象”不放松，立根就在“识写”中

  陈慧敏; (61-63)

课堂·教学_备课

• 助读对话：展开思辨阅读与整本书阅读——以“校园成长励志小说三部曲...

  何小波; (64-67)

• “我手写我心，彩笔绘生活”读写结合教学探究——以四年级上册《爬天...

  肖桂岩; (67-69)

• 多种解读定准位，破解密码重表达——以六年级下册《匆匆》教学为例

  纪波; (70-71)

课题·评价_课题

• 语文课堂教学“三序合一”的实践研究

  王冬宇;张臻; (72-74)

课题·评价_评价

• 表现性评价在教师教学述评中的实践策略与挑战

  陆正取; (75-78)

成长·发展_视野

• 中美母语课程标准小学信息类文本阅读比较分析

  于洪盛; (79-82)

成长·发展_名师

• 让孩子在童趣中学到真语文——季科平“童真语文”的执着追求

  王松泉; (83-86)

成长·发展_感悟

• 追问与解答“如何”：学习像专家一样思考

  沈玉芬; (86-88)

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