卷首

• 关键词：读写结合

  韩惊鸣; (1)

人物·论道_人物

• 卅年桃源逐梦为语文

  谢贵荣; (4-6)

人物·论道_特稿

• 跨界·思辨·赋能：数字时代语文学习的应然选择

  袁爱国; (7-11)

人物·论道_话题

• 让学生“看见”，获得“智识”——《经典常谈》阅读教学的人文教育指...

  郗文倩; (12-17)

• 基于教材 整合融通 项目推进——《经典常谈》整本书阅读教学初探

  林大伟; (18-21)

• 基于初中生“学术训练起点”的散文类选集阅读——以《经典常谈》整本...

  李诺亚; (22-24)

理念·观察_视点

• 基于结构化知识建构的教学策略探究

  叶继洲; (25-28)

理念·观察_前沿

• 异课同构：指向文本形式教学的路径探索——兼评李华平教授《范仲淹的...

  何光友;黄飞燕; (29-33)

理念·观察_写作

• 中小学创意写作的现实可能、实现路径与实施困境

  丁卫军; (34-36)

理念·观察_学科建设 基于三层级文本解读的层进教学设计与实践（十）

• 让语文核心素养生成与发展可视可测：层级进阶阅读教学课堂评价量表设...

  黄伟; (37-38)

• “层进”理论视域下文言文阅读设计——以八下《〈庄子〉二则》为例

  苏涛; (39-40)

• “层进”理论视域下古诗文阅读任务群教学设计——以九下第六单元古诗...

  付小明; (41-42)

• 案例综述

  董晓强; (43)

教学·实践_说课

• 《观沧海》说课

  余映潮; (44)

教学·实践_任务群

• 姹紫嫣红，彩绘世界——“语言文字积累与梳理”学习任务群教学探索

  苟瀚心;罗晨; (45-48)

• 归纳活用之道 涵养审美品位——第四学段语法学习设计例谈

  高鑫; (49-51)

教学·实践_整本书

• 阅读单指引下的整本书阅读实践

  郑良仙; (52-54)

教学·实践_微专题

• 立足小初衔接的革命文化类选文整体教学探索——以“感悟共产党员的无...

  贺雨桐;徐文彬; (55-57)

• 学习进阶：任务群视域下学段衔接教学的要义——以《杞人忧天》第三、...

  冯晔; (58-61)

• “进阶式”群诗教学路径探究——以《唐诗三首》群诗教学为例

  王寿鑫; (62-63)

教学·实践_教法

• 语文跨学科学习，如何“跨”得有魂

  李燕玲; (64-66)

资料·参考_教材

• 关联与整合——新课标视野下统编初中语文教材的理解和使用再思考

  陈宝荣; (67-69)

资料·参考_视角

• 叙事类文言文教学维度探索

  晏慧; (70-72)

• 双重叙述视角下的游记散文文本解读——以《一滴水经过丽江》为例

  夏二姣; (73-74)

• 从叙事的方式还原千年前“有约不来”中的自我

  包润熙; (75-77)

资料·参考_争鸣

• 也看“鸣之而不能通其意”的解释——对《马说》文意的一点探究

  邢红蕾; (78-79)

表现·测评_研题

• 这样“跨”，值得夸——2023年浙江省中考语文跨学科试题研习心得

  徐文凯; (80-82)

表现·测评_评价

• 基于学业质量标准的语文表现性任务设计

  王雄; (83-85)

成长·研修_自修

• 语文教师专业阅读：内涵、价值与策略

  唐玖江;赵若鑫; (86-88)

无内容