卷首

• 关键词：教学设计

  韩惊鸣; (1)

人物·论道_人物

• 对名师特质及成长路径的个人思考

  石馨; (4-6)

人物·论道_特稿

• 语用型1+1+X：学习任务群视域下大单元教学的策略

  陈建源; (7-12)

人物·论道_话题

• 以融促跨，以做促创——初中语文“跨界融合”实施策略例谈

  吴再柱;朱晓蝶; (13-16)

• 文理融合：初中语文跨学科学习的难点与突破

  洪琪;黄志勇; (17-19)

• 跨学科项目化学习在贬谪诗文整合教学中的实践探索

  严日; (20-23)

理念·观察_论教

• 以基础篇目呈现核心概念的教学思考

  薄学剑; (24-26)

理念·观察_整合

• 基于“写实和虚构”大概念的整合化教学实践

  韩银雪; (27-30)

理念·观察_写作

• 写作过程中的默会知识何以可教？——兼谈情境教学的必要性

  陈国昊;王桂玉; (31-33)

理念·观察_学科建设 基于三层级文本解读的层进教学设计与实践（八）

• 三层级阅读教学对传统阅读教学法的超越与创新

  陈罡; (34-37)

• “层进”理论视域下小说单篇阅读教学进阶设计——以七下第三单元《台...

  王丽君; (38-39)

• “层进”理论视域下实用性阅读任务群教学设计——以八下第二单元为例

  张珊珊; (40-41)

• 案例综述

  刘华; (42)

教学·实践_说课

• 《爱莲说》说课

  余映潮; (43)

教学·实践_精品课

• 《应有格物致知精神》教学实录

  郑桂华;王会丽;张楼; (44-46)

• 在积极的语言实践活动中探究语言运用规律

  周静; (47)

教学·实践_设计

• 跨学科、大单元：科普文的实然之需与应然之策——统编语文教材八下第...

  余米曲;李良英; (48-52)

教学·实践_整本书

• 指向思维发展的整本书阅读教学“问题链”设计——以《骆驼祥子》为例

  陈晓; (53-55)

教学·实践_策略

• “逆向设计”视域下单元整体教学路径探析——以统编语文教材七下第三...

  薛猛;邹曼谷; (56-58)

• 让学习深入发生——初中语文学科项目化情境设计优化策略

  叶晓峰; (59-62)

教学·实践_表达

• 话题、理由、结论：思辨性表达应厘清的三个关键词

  俞永军; (63-64)

资料·参考_视角

• 会话理论视域下的文本解读——以《唐雎不辱使命》为例

  薛城; (65-68)

• 篇性、言语性、类性：叙事类散文阅读教学的三个层次——以《老王》为...

  周立新; (69-71)

资料·参考_备课

• 《鱼我所欲也》教学三问

  袁民明;曾军; (72-74)

资料·参考_细读

• 一次灵魂归乡的旅程——《土地的誓言》意脉分析

  李瑶; (75-76)

• 不可忽视的“台阶”——再读《台阶》

  韩再彬;赵薇; (77-78)

• 《老山界》艺术特色探究

  何赐仁; (79-80)

表现·测评_命题

• 中考古诗词题目命制价值与功能审视——以近年成都中考古诗词试题为例

  黎炳晨;李攀崎; (81-83)

表现·测评_复习

• 浅谈大单元视域下中考借景抒情类散文复习策略

  李星羽; (84-85)

成长·研修_教研

• 寓知于行：高质量教研体系建设的学科实践——以广东省基础教育（东莞...

  刘巍; (86-88)

无内容