卷首

• 以说引写 能说会写

  陆志平; (1)

人物·论坛_人物

• 单元作业：指向结构化学习的载体设计

  吴小蓉; (4-8)

人物·论坛_讲坛

• 学习任务群视域下多样态群文思辨性教学摭谈

  袁爱国; (9-13)

人物·论坛_论语

• 基于智能评测的作文课堂讲评范式

  钟传祎; (14-16)

关注·专题_专题

• 素养立意下小学语文学业评价命题的四个“转向”

  汪燕宏; (17-20)

• 第一学段指向语言积累与梳理的阶段性学评项目建构

  蔡静;张冰; (21-23)

• 以“写清楚”为导向提升第二学段习作命题质量

  张南;谢婷婷; (24-26)

• 可见·可测·可评：指向能力进阶——第三学段语文“阅读与鉴赏”命题...

  骆可青;韩梅波; (27-29)

• 聚点·比较·融合：思辨性学习任务的缘起、特征与实施

  王自文;舒平; (30-33)

• 培养第一学段学生思辨能力的阅读教学路径探寻

  汪抒怡; (34-36)

• 第二学段“有关科学的短文”思辨性阅读教学探析

  王存; (37-40)

• 第三学段口语交际教学思辨性表达支架的设计与实施

  吴月婷; (41-43)

课堂·教学_课堂

• 清清爽爽 扎扎实实——《棉花姑娘》教学录评

  陈德兵;谢映雪; (44-48)

• 自古英雄出少年——《小英雄雨来》整本书阅读活动设计

  陆智强; (49-51)

• 革命文学阅读：让革命文化浸润童心——兼谈陆智强老师《小英雄雨来》...

  闫学; (51-52)

课堂·教学_备课

• 单元整体意识下的单篇教学策略——统编教材四年级下册《白鹅》的设计...

  项雪寒; (53-54)

• 聚焦思辨性，增强教学的创新和实用效果——以六年级上册第四单元为例

  李德捷; (55-57)

课堂·教学_教法

• 智教 趣学 慧评——学习任务群视域下单篇课文教学的实施路径

  李萍; (58-60)

• 以“情趣”引航，依“学情”导引——童趣古诗的“文学阅读与创意表达...

  杨以军;于通元; (61-64)

• 小学古诗文教学中培养思辨能力的意义、困境与突围方略

  王红霞; (65-68)

• 指向语言经验提升的言语实践活动构建——以《手指》教学为例

  徐雪梅; (69-71)

• 融合多类型任务，构建儿童语文深度学习语境——以《花钟》一文的教学...

  张邦业; (72-74)

• “教—学—评一体化”的理论认知与应用策略

  陆正取;易蓓; (75-78)

• 赏析汉字张力之美 落实汉字文化自信——小学语文教学中汉字文化自信...

  章晓伊;邹鄂生; (79-80)

• 挑战性语文学习任务设计的新视点

  丁雪飞; (81-84)

课题·评价_课题

• 小学生文化主题游学课程的设计与实施

  张卫红;陈进; (84-86)

成长·发展_感悟

• “穿越”的审美图式与思维优化——锚定穿越元素建构特色读写课程的可...

  刘晓军; (87-88)

无内容