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北京教育科学研究院
文献量：58
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所在地区：北京
所属分类：科研类
联系地址：北京市海淀区翠微路4号院
官方网址：
www.bjesr.cn
简介：
北京教育科学研究院成立于1996年1月。是北京市委、北京市人民政府在成立北京市教育委员会的同时，“将原一办三局下设的教育发展研究中心、教学研究部、教育科学研究所、职教中心、高等教育研究所、成人教育科学研究部所、成人教育教学研究中心、《教育丛书》办公室、北京市教材编审部等单位合并组建”而成。主要职责是进行教育科学应用、基础理论、教育发展战略、教育教学方面的研究，为提高教学质量、教育管理和决策水平服务。经过二十多年的发展，业务研究机构从成立之初的9个，发展为14个。目前，北京教科院认真贯彻落实全国教育大会精神和北京市教育大会精神，秉承“深化整合、成人成事、提升影响力”的发展思路，锐意进取、奋发有为，全力推进“具有首都特点、中国特色和国际影响的高水平新型教育智库”建设。
文献统计：
2025年
2024年
2023年
2021年
01 探析阅读教学语篇的有效研读路径——以语篇“Space Talk:An Astronaut’s Day”的三次研读为例
作者：
蒋京丽
吴雅娜
机构：
北京教育科学研究院
北京师范大学第二附属中学未来科学城学校
期刊
《中小学课堂教学研究》
AMI入库期刊
2025年02期
43-47 ，共5页
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摘要：语篇研读的准确性和深入性决定教学目标和教学活动的实效性。在教学实践中，对语篇的研读不足往往导致教师不能充分利用语篇有效设计和实施阅读教学，导致学生的语言能力和核心素养发展受限，育人效果不佳。文章通过对同一个阅读语篇的三次研读改进结果进行分析，从遵循课标要求分析语篇三个重要方面及其内在逻辑关联，并将研读结果对接教学目标、学习内容和学习活动等维度，深入探析语篇研读的应有之义，旨在为教师深入研读阅读语篇，进而基于研读结果开展教学设计、组织课堂活动提供参考，切实发挥语篇的教学功能和育人价值。
关键词：
语篇研读;阅读教学;课程标准;研读改进;研读路径;
阅读量：0
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02 让语言活泼地流淌
作者：
张立军
机构：
北京教育科学研究院基础教育教学研究中心小学语文教研室
北京教育学会小学语文教学专业委员会
期刊
《语文教学通讯》
学术期刊
2024年12期
1 ，共1页
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引用
摘要：抱着理想进行教学的语文教师多是对语言有所追求的人。一方面，他们苛求自己语言的色彩和意义，另一方面，他们也在期待学生语言的丰富和生动。他们深谙语言运用之道，凭借多种语言活动的构建，使学生的精神丰满起来，思想灵动起来，视野开阔起来，情绪高昂起来……语文教师的语文素养是和语言修养成正相关的。即使像“同学们好”这样的简单问候，在优秀语文教师那里也包含了可寻味的价值。他可以改变语言的一成不变，在语言的千变万化中使学生和老师亲近起来，和语文亲近起来。
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03 融合教育视域下特殊学生的家校社协同及其体系与机制构建
作者：
金平
杨希洁
王红霞
机构：
北京教育科学研究院
中国教育科学研究院
北京市海淀区特殊教育研究与指导中心
期刊
《教育科学研究》
2024年12期
35-42 ，共8页
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引用
摘要：融合教育是全球特殊教育发展的趋势。特殊学生的成长和发展需要融合教育与家校社协同的双向融通。在融合教育视域下，基于特殊学生的个体差异及特殊学生和家庭、学校、社会各方需求，特殊学生的家校社协同有别于普通学生的家校社协同，面临特殊的挑战。特殊学生的家校社协同体系应与普通学生的家校社协同体系互嵌与共融，应以当前正在构建的普通教育的家校社协同体系和机制框架为依托，同时充分考虑特殊学生家校社协同的特殊性，着力构建多维度、多层次的支持体系，并建设专有保障机制。
关键词：
融合教育;特殊学生;家校社协同;协同体系;协同机制;
阅读量：0
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被引数：0
04 哪些措施可以帮助中小学有效预防校园欺凌？——基于校园欺凌“两过程五阶段”模型的实证研究
作者：
周镭
杨小敏
阳科峰
机构：
北京教育科学研究院
北京师范大学教育学部(中国教育政策研究院)
北京师范大学教育学部
期刊
《教育科学研究》
2024年10期
53-60 ，共8页
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引用
摘要：中小学防治欺凌常忽略“防”与“治”的差异，无法针对欺凌萌芽进行有效预防。通过引入校园欺凌“两过程五阶段”模型，针对欺凌萌芽和标准欺凌进行回归分析发现，校园欺凌各影响因素在个体、家庭和学校维度存在明显差异。在小学阶段，教师对差生的关心、教师比较容易亲近、良好的课堂纪律均有利于减少欺凌萌芽行为；在初中阶段，良好的课堂纪律和学校公正的处罚有利于减少欺凌萌芽行为。基于在欺凌萌芽阶段干预所具有的事半功倍的效果，研究建议，学校和教师应对校园欺凌定义进行准确理解；教师应在学生嬉闹边界处消解欺凌萌芽；当发生欺凌萌芽时，教师应采取必要的干预；学校在常态教育中展开预防校园欺凌的教育。
关键词：
校园欺凌;预防治理;欺凌萌芽;标准欺凌;
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被引数：0
05 家校社协同育人重在创新机制
作者：
耿申
机构：
北京教育科学研究院
期刊
《教育科学研究》
2024年10期
1 ，共1页
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引用
摘要：家校社协同是一个长期以来备受关注的重要问题。国内外在青少年教育方面，一直强调家校社协同的意义和作用。家庭是孩子成长的基石，是培养孩子品德、态度和价值观的基础场所；家长是孩子的第一任老师，了解孩子的个性、兴趣和需求，承担着家庭教育的主体责任。学校是正规教育的主阵地，担负着培养学生综合素质和知识技能的重要任务，通过教学、评价和管理等环节，实现对学生的全面教育。社会则为学生提供了广阔的发展空间和丰富资源，社区资源的整合利用以及公共文化机构的教育责任，对学生的成长起着不可或缺的支持作用。这些在教育理论上都是具有共识的“定论”。然而，理论上的共识并不意味着在实践中能够得到充分的落实。
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06 区域内义务教育教师流动的政策选择及审思——基于北京市两种模式的比较分析
作者：
杜玲玲
郝保伟
郑磊
机构：
北京教育科学研究院
北京师范大学教育学部（首都教育经济研究基地）
期刊
《教育科学研究》
2024年09期
27-33 ，共7页
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引用
摘要：教师流动是促进义务教育优质均衡发展的重要举措。北京市经过二十年的实践，形成了两种区域内教师流动模式，即各教育集团内部的柔性流动和全区内的刚性流动。优质教育资源丰富、集团化办学突出的区，采取集团内的柔性流动模式，通过各种配套的跨校研修政策促进薄弱校教师专业成长和质量提升，但并没有缩小区域内校际间师资配置差异。优质资源总量不足、集团化办学不突出的区，通过全区刚性流动，实现了校际间师资配置均衡，但很难通过流动普遍提升教师专业能力。通过对比分析，教师流动政策的顶层设计应该兼顾校际间师资配置均衡和教师专业发展两大政策目标，政策选择需要契合区域基础教育发展实际，将集团内柔性流动的政策重点落在“均衡”上，政策增量向薄弱校倾斜，同时以契约形式让教师的柔性流动更有保障；全区刚性流动的政策重点放在“优质”上，需要省（市）级统筹支持，让教师在流动中实现专业发展和学校质量提升。
关键词：
义务教育;教师流动;区(县)管校聘;优质均衡发展;
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被引数：0
07 学习进阶研究的国际进展及本土启示
作者：
张咏梅
田一
李美娟
机构：
北京教育科学研究院
期刊
《教育科学研究》
2024年07期
68-76 ，共9页
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引用
摘要：学习进阶是对儿童在学习某一长时间跨度主题的过程中，逐渐形成复杂思维方式的假设性描述。研究从跨学科视角，结合国际数学、科学和英语学习进阶的研究进展，从学习进阶的概念入手，说明其构成要素与典型开发模式，阐释学习进阶效度验证的研究设计与研究方法，并就学习进阶对课程标准开发应用、教学和评价设计实施的功能进行分析。提出扩大学科或领域开发范围、注重初始布局、重视实证方法、国家有组织推进的本土学习进阶研究启示和建议。
关键词：
学习进阶;学习进阶研究;跨学科视角;
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08 普通高中学生自主性的发展现状、影响因素及对策建议
作者：
李海燕
曾庆玉
机构：
北京教育科学研究院
北京市朝阳区教育科学研究院
期刊
《教育科学研究》
2024年03期
29-34 ，共6页
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引用
摘要：自主发展是学生适应未来发展的必备品格和关键能力，对其社会性发展、健康生活具有深刻影响。对北京市普通高中1048名学生的调研发现：高中生的自主性处于中等发展水平，城区学生的行为自主和整体自主性均高于郊区学生，高自主性发展水平学生在未来职业选择上会更倾向于考虑国家发展需要，学业表现、同伴互助、积极的情绪情感体验、家长支持、学校支持、社区支持等有助于提升学生的自主性水平。基于调查结果，建议从三方面提升学生自主性发展水平：建立以正确价值观为引领的自主性发展学校指导制度、构建整体促进学生自主性发展的学校教学支持体系、健全促进学生自主性发展的家-校-社协同机制。
关键词：
高中生;自主性;积极情绪;学校支持;社会支持;
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09 “双减”背景下北京市中小学课堂教学问题的诊断与改进——基于204节录像课的分析
作者：
贾美华
何光峰
李晓蕾
机构：
北京教育科学研究院
期刊
《教育科学研究》
2024年01期
68-75 ，共8页
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引用
摘要：运用“北京市中小学课堂教学观察与评价系统”，对北京市26个学科的204节中小学录像课进行分析诊断，指出现阶段基础教育课堂教学存在的关键问题包括：教学目标关注高阶思维不够，可操作性不够，没有完全指向学习结果；教学任务的挑战性不够，教学问题的设计在体现思维的逻辑性方面有待提升；师生互动存在较多问题，教师讲授、提问以及学生被动发言仍为主要方式，给予学生的等待时间严重不足，对学生的发言更关注正确答案。说明对学生高阶思维品质的培养仍是教学中的不足。针对上述问题，从教学目标、教学内容设计、教学实施三个层面提出改进建议。
关键词：
录像课分析;教学诊断;教学改进;
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10 不同社会经济地位家庭家长参与和幼儿社会行为的关系研究
作者：
史瑾
高 翔
范明丽
机构：
首都师范大学学前教育学院
北京教育科学研究院
河北大学教育学院
期刊
《教育科学研究》
2024年01期
29-36 ，共8页
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引用
摘要：幼儿社会行为的发展是个体社会化的重要开端，对幼儿现阶段乃至未来的发展具有极其重要的奠基作用。为了解幼儿社会行为的现状及其影响因素，以北京市、广东省以及江西省816名3～6岁幼儿为主要研究对象，采用家长参与问卷和幼儿社会行为量表考察家庭社会经济地位、家长参与及其与幼儿社会行为的关系。结果发现，来自不同家庭社会经济地位的幼儿具有差异化的社会行为表现，并非家庭社会经济地位越高的幼儿就具有越好的社会技能和越少的问题行为，问题行为就越少；家长参与家庭教育及家园沟通对幼儿社会行为有显著影响，家长参与越低，幼儿社会行为越可能存在问题；家长参与、家庭社会经济地位在幼儿社会技能中交互作用不显著，在幼儿问题行为中交互作用显著。基于此，研究提出通过激发家长参与的动机、明确家长参与的角色定位、增强家长参与的效能感等手段来提高家长参与的数量和质量，用以缓冲幼儿社会技能的不足，消减幼儿的问题行为。
关键词：
家庭社会经济地位;家长参与;幼儿社会行为;
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