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	题名	作者	刊名	栏目	年/期	阅读量	被引	获取
	中小学教材图式系统的本质特征、认知荷载与功能实现	马晓华郭元祥	课程.教材.教法	教材研究	2024年12期	0	0
	核心素养导向的学科实践:内在逻辑与学习进程	刘艳郭元祥	课程.教材.教法	课程研究	2024年02期	0	0
	切实解决核心素养培育的难点问题	郭元祥	基础教育课程	大家观点_为深化基础教育课程教学改革建言献策	2024年01期	0	0
	理解的“回归对应”逻辑及其课堂实现——基于诠释学的解读	杨甲睿郭元祥	当代教育科学	课程与教学	2022年02期	533	0
	论基于学生兴趣的教学	郭元祥慕婷婷	当代教育科学	专稿	2022年06期	615	0
	指向核心素养的学习活动及其形态优化	郭元祥	当代教育科学	专题研究	2022年12期	506	0

中小学教材图式系统的本质特征、认知荷载与功能实现

作者：马晓华郭元祥

机构：华中师范大学教育学院

期刊《课程.教材.教法》

2024年12期

31-38 ，共8页

摘要：教材图式系统是以图片、图画、图形等表现形式呈现的教材内容,是教材的视觉化表征系统。图式系统是教材的组成部分,它具有联结文本、历史与现实,促进学生认知完善,推动教材文化传播和建设的重要意义,并呈现直观性、简洁性、形象性的本质特征。“教材插图”“以图辅文”的教材观本身就轻视了教材图式系统的地位和功能。认知荷载是作用于认知过程和具体认知活动的外力,体现了信息数量、内容、呈现方式、作用条件对认知施加的影响。教材图式系统具有丰富的认知荷载,能够激活、维持和促进学生感知与观察、想象与理解以及思维的过程,凸显了图式系统的认知功能和媒介功能。教材使用必须变革传统的教材观,推进学生认知过程的表征推论,引导学生的图式认知、意义理解、图式建构与创造,创新教材话语体系。

关键词：教材图式系统；教材表征；认知荷载；教材建设；

被引数：0

核心素养导向的学科实践:内在逻辑与学习进程

作者：刘艳郭元祥

机构：华中师范大学教育学院华中师范大学

期刊《课程.教材.教法》

2024年02期

38-45 ，共8页

摘要：学科实践是核心素养导向下的学科学习新形态,指向学生应对复杂问题情境的胜任力与协作交往的道德力的培育。学科实践包含人类实践、专业实践和个体实践,其紧紧围绕着学科知识与学科实践、学科观念与学科实践的互通关系而展开,知识在人类实践中产生又在指导和规约实践中得以发展,个体观念则在经历学科知识生产和发展的思维过程和实践过程中得以建构,再应用于实际问题解决以发展学生的学科理解力与学科实践力。学科实践以感性实践为起点,在复杂问题解决学习中通过理性实践与协作探究深化知识理解,并在知行循环中实现知识迁移与知识应用。让学科实践在学校教育中得以真正落实,需明确“学用合一”的学习理念,以“学科心理”来融通系列学习活动,厘清进阶性学科问题与问题链的现实路径,并致力构建意义协商的学习共同体。

关键词：学科实践；学科观念；感性实践；社会建构；复杂问题解决；

被引数：0

切实解决核心素养培育的难点问题

作者：郭元祥

机构：华中师范大学教育学院教育部教育部华中师范大学基础教育课程研究中心

期刊《基础教育课程》

2024年01期

6-7 ，共2页

摘要：深化基础教育课程教学改革，首先要明确当前深化课程教学改革的重点，总结二十多年来基础教育课程改革的成功经验，突出重点、解决难点。面对立德树人根本任务、建设教育强国、促进基础教育高质量发展的现实背景，对标国家重大战略需要，基础教育课程教学改革需要在哪些方面深化？如何深化？这是深化基础教育课程教学改革必须明确的问题。我认为，当前深化基础教育课程教学改革的重点是聚焦学生核心素养发展的难点问题，围绕培育学生的文化自信、

被引数：0

理解的“回归对应”逻辑及其课堂实现——基于诠释学的解读

作者：杨甲睿郭元祥

机构：黄冈师范学院教育学院华中师范大学教育学院

期刊《当代教育科学》

北大核心

2022年02期

25-32 ，共8页

摘要：作为人的自我重塑活动,理解始终是课堂教学的基础和质量表征。已有研究缺乏诠释学一般理解逻辑和课堂本性的把握,难以彰显课堂理解的本质。长时段历史考察及逻辑分析表明,诠释学转向催生了理解的“回归对应“逻辑:理解即理解文本创生的世界,世界间遵循回归原理,世界内恪守对应法则。课堂中的“回归对应“,意味着人类优秀文化作品是理解的对象,教师不是理解者,而是学生理解的引导者,发展学生理解力是课堂的终极目标。“回归对应“的课堂实践,要把学生理解力的培育植于理解活动之中,提升教师引导理解的能力,注重学生理解方法的教导。

关键词：理解；回归对应；课堂教学；理解力；诠释学

被引数：0

论基于学生兴趣的教学

作者：郭元祥慕婷婷

机构：华中师范大学教育学院

期刊《当代教育科学》

北大核心

2022年06期

3-8 ，共6页

摘要：兴趣生发于儿童本能冲动，是儿童生长能力的信号和象征，能够基于主体经验予以澄明和培养。居间性是兴趣的本质属性，揭示了兴趣与努力间的张力。兴趣是学生发展的一种需要或活动倾向，是其主动学习的内驱力所在和个性发展的关键因素，兴趣教育包含活动的兴趣、工作的兴趣、理智的兴趣、社会的兴趣和道德的兴趣五大内容向度。皈依兴趣的教育价值，教学应激发学生学习内驱力以增强学习投入感，优化教学材料以适应儿童兴趣与态度，依托主动作业以整合兴趣与努力，促进学生发现并从事其兴趣“志业”。

关键词：居间兴趣；兴趣与努力；主动作业；发展性教学

被引数：0

指向核心素养的学习活动及其形态优化

作者：郭元祥

机构：华中师范大学教育学院

期刊《当代教育科学》

北大核心

2022年12期

9-16 ，共8页

摘要：培育学生的核心素养必须转变学习观，使学习成为学生发展的过程。学习方式变革不应仅仅停留于学习动力系统层面上，更应从学习的过程系统和活动机制上优化学习活动。学习是一种复杂的脑活动、完整的心理活动、丰富的精神活动和多维的实践活动。情境激发、知识转化、活动生成，是学习作为核心素养生成的内在机制。破解核心素养培育的难题，必须确立发展性学习观，彰显学习的活动属性，克服单一的教学组织形式改变的局限性，优化学习的活动形态，激活学生的脑活动，引导认知全参与、情感深体验、意志强支撑；让学习真正发生，让学生的学习向现实世界敞开，并塑造学生作为文化传承者、思想领悟者、问题解决者、社会关怀者和意义创造者的学习者形象，优化学习体验。

关键词：核心素养；学习活动观；学习的过程系统；深度教学

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