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	题名	作者	刊名	栏目	年/期	阅读量	被引	获取
	指向真实性学习的初中历史活动课教学策略——以《唱响<国际歌>》为例	唐玉霞	中学历史教学	初中历史教学	2024年07期	0	0
	促进真实性学习的生物学课堂教学研究——以“主动运输与胞吞、胞吐”一节为例	钱敏艳	中学生物教学	教育理论与教学研究 _教学研究	2024年01期	0	0
	真实认知：内涵、特征与实践路径	王素云代建军	当代教育科学	基本理论	2022年05期	541	0
	真实性学习：教育面向“存在”的现实选择	王素云	当代教育科学	基本理论	2023年02期	557	0

指向真实性学习的初中历史活动课教学策略——以《唱响<国际歌>》为例

作者：唐玉霞

机构：深圳市龙岗区香港中文大学(深圳)附属道远学校

期刊《中学历史教学》

2024年07期

58-60 ，共3页

摘要：真实性学习有利于促发个体真实认知。以统编版初中历史九年级上册第22课《唱响<国际歌>》为例，从真实情境出发，以真实问题链构筑行动指引，不断进行历史情境的再造，让学生与变化的历史真实群体深入交互，注重跨学科素养融通以解决真实问题，多元群体的对话交流与协同合作以达成真实认知。学生从解决音乐问题出发，落脚于历史现实分析，将感性艺术听觉与理性历史思考结合，达成真实性学习。

关键词：核心素养；真实性学习；历史活动课；

被引数：0

促进真实性学习的生物学课堂教学研究——以“主动运输与胞吞、胞吐”一节为例

作者：钱敏艳

机构：江苏省锡山高级中学

期刊《中学生物教学》

2024年01期

34-37 ，共4页

摘要：教育改革越来越关注学生的学习过程,促进真实性学习也随之成为生物学课堂教学研究的重要课题。以“肾脏的重吸收”作为真实的教学情境,探究不同物质跨膜运输的方式;以设计并完成“探究钼酸钠进出细胞方式的实验”为载体,构建真实性学习的发生场景,培养学生解决实际问题的能力。通过真实性活动、开放式任务、真实性评价反馈,发展学生生物学学科核心素养。

关键词：真实性学习；课堂教学；主动运输；核心素养；

被引数：0

真实认知：内涵、特征与实践路径

作者：王素云代建军

机构：南京师范大学教育科学学院江苏师范大学教育科学学院江苏师范大学基础教育研究中心

期刊《当代教育科学》

北大核心

2022年05期

10-16 ，共7页

摘要：真实认知是一种价值负载的综合性能力，是个体置身真实情境，进行知识架构、问题解决、人际理解与自我超越后达成的。真实认知指向“真理世界”，也面向人的“意义世界”，更立足“文化世界”，是关涉主体价值的知识、能力与情感、价值观的多维合金。在真实认知的形成过程中，个体依靠情境中的探究性行动，实现知识的建构；借助自身解决问题的过程，达成共同情感的生发；以个体场域中形成的综合能力，彰显自身的价值理念。根据真实认知本身内蕴的知行合一性、问题解决性和素养导向性，在真实性学习视域下，真实认知的实践路径为：让个体置身真实情境，使其在体验中生疑，由惑而识；引导个体在情境中运用，由学而能；促使个体在行动中完善，行以致知。

关键词：真实性学习；真实认知；知行合一；问题解决；素养导向

被引数：0

真实性学习：教育面向“存在”的现实选择

作者：王素云

机构：南京师范大学道德教育研究所

期刊《当代教育科学》

北大核心

2023年02期

11-16 ，共6页

摘要：多年为功利所困的失真教育需要回归真实，真实的教育是面向人的，依托真实情境的，旨在培养人的美好品德，唤醒人精神的力量。真实的教育教人怎样在真实情境中生存，引导人学会如何在现实情境中生活时向善。因此，真实性学习成为教育面向人、关注生活的现实选择。真实性学习视域下，人是在真实情境中具有独立意义的个体，其以具身实践彰显自身的能动性与实践性，凸显人独有的精神力量，发现自身的个体性、关系性与精神性。真实性学习面向的人既是可感可知的实体，也是在能动实践中自证价值与意义的精神主体，“存在”内蕴三个维度：实然存在、实践存在和精神存在。为了在教育中真正实现关注生活、关照人的多样存在，在现实的真实性学习样态中应以真实情境尊重人存在的实然性，以具身行动面向人存在的实践性，以群体交互恢复人存在的精神力量。

关键词：存在；实践存在；精神存在；真实性学习

被引数：0

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