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	题名	作者	刊名	栏目	年/期	阅读量	被引	获取
	跨学科试题命制的思考与探索——以福建省中考命题为例	谢梅沁	福建教育	评价	2024年20期	0	0
	教师关注新课标吗？——基于2029位义务教育阶段教师的调查研究	史丽晶林映巡马云鹏	基础教育课程	国家课程方案转化落地行动	2024年10期	0	0
	基于2030能力框架的义务教育课程标准研究与启示	臧玲玲	现代教育管理	教学管理	2022年03期	533	0
	义务教育课程改革的目标、标准与实践向度（笔谈）——《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》解读	崔允漷郭华吕立杰李刚于泽元王振华刘学智李美莹	现代教育管理	教育治理	2022年09期	580	0

跨学科试题命制的思考与探索——以福建省中考命题为例

作者：谢梅沁

机构：福建省教育考试院

期刊《福建教育》

2024年20期

25-28+63 ，共5页

摘要：福建省中考近些年以“一核三层三翼”评价体系作为命题改革的指导理念,积极探索跨学科命题,重点从5个方面推进:探索课程思政和学科德育的跨学科试题命制,落实立德树人根本任务;紧扣时代热点命制跨学科试题,彰显时代精神;探索五育融合的跨学科项目式命题,努力建构德智体美劳融合发展体系;探索“学科+生活”的跨学科应用性命题,培养学生跨学科实践能力;探索学生发展核心素养的跨学科命题,培养学生创新能力。

关键词：中考命题改革；跨学科命题；一核三层三翼；义务教育课程标准；

被引数：0

教师关注新课标吗？——基于2029位义务教育阶段教师的调查研究

作者：史丽晶林映巡马云鹏

机构：广东技术师范大学教育科学学院东北师范大学教育学部

期刊《基础教育课程》

2024年10期

20-25 ，共6页

摘要：教师对新课标的关注与实施影响着我国课程改革的推进。本研究采用问卷与访谈相结合的方式，对义务教育阶段的2029位教师展开调研。调查结果显示，教师对新课标整体关注程度较高，持积极的态度与较强的信念感；重视有关新课标的信息获取，期望通过与同事合作实施新课标；但同时存在对新课标的认知理解不到位、缺乏专业指导与资源保障等困境。基于此次调研结果及原因分析，本研究提出促进新课标落地实施的建议：教研部门实施精准培训研修，学校创造支持性环境，发挥优秀教师和项目研究成果的辐射带动作用。

关键词：义务教育课程标准(2022年版) ；关注阶段；实施水平；

被引数：0

基于2030能力框架的义务教育课程标准研究与启示

作者：臧玲玲

机构：河南大学

期刊《现代教育管理》

北大核心

CSSCI扩展版

2022年03期

74-82 ，共9页

摘要：OECD发起国际范围的课程内容图谱分析项目，形成了面向2030能力框架，旨在为各国和地区的课程开发和设计提供参考。采用文本分析法对义务教育15门课程标准中的课程内容进行能力编码，将其中体现的能力要求与OECD 2030能力框架进行比较，结果显示：中国义务教育课程内容中所体现的能力要求包含了OECD 2030能力框架的27种能力，覆盖率为96%，但是不同学科包含的能力数量差异大，不同学习领域间的能力要求缺乏一致性，甚至同一学习领域不同学科之间的能力要求存在不一致和不连贯的问题。未来，需要在发挥既有优势的基础上，加强对新兴素养的关注；在深入挖掘中国传统文化特点的基础上，合理借鉴世界课程发展经验。

关键词：义务教育课程标准； 2030能力框架；文本分析；新兴素养；基础教育课程改革

被引数：0

义务教育课程改革的目标、标准与实践向度（笔谈）——《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》解读

作者：崔允漷郭华吕立杰李刚于泽元王振华刘学智李美莹

机构：华东师范大学课程与教学研究所北京师范大学教育学部东北师范大学教育学部东北师范大学西南大学教师教育学院西南大学

期刊《现代教育管理》

北大核心

CSSCI扩展版

2022年09期

6-19 ，共14页

摘要：2022年新修订的义务教育课程方案和课程标准引起了社会各界的广泛关注。其中，义务教育课程方案是新时代义务教育高质量发展的基本遵循，规定了国家义务教育阶段课程学习的基本内容，引领义务教育的发展方向，体现了国家对义务教育的意志和定位，是教师教学、学生学习的重要抓手；其从“有理想、有本领、有担当”三个方面建构义务教育培养目标，明确新时代义务教育阶段时代新人培养的具体要求。国家课程方案只有转化成学校的规划以及教师的行为，才能真正作用在学生身上。转化国家课程新方案，学校应做好三个规划：学校课程整体规划、学校学科发展指导方案和单元规划方案。义务教育课程标准是国家管理和评价义务教育阶段课程的基础，是教材编写、教学质量评估、课程资源开发应用和考试命题的重要依据，从“目标”期待到“内容”选择、组织，再到“质量标准”刻画的逻辑闭环使“课程目标”转化为可测可评的“学业质量标准”。课程标准给出了各学段的学业质量标准，由知识习得到素养养成需要知识形态与呈现方式发生根本性改变，其中学科实践使学科知识学习向学科素养转化有了可靠的过程和方式，实现了求知和育人的统一。教材是对新课标的再创造、再组织，基于课程标准新价值、新要求、新方向的教材建设与改革迫在眉睫。

关键词：义务教育课程方案；义务教育课程标准；核心素养；时代新人；培养目标；学业质量评价；课程转化；教材建设

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