理论_视点

• 语文核心素养蕴含的三种逻辑关系及遵循的对应原则

  白记营; (3-6+10)

理论_争鸣

• 也谈“‘任务作文’的可能性”——兼与王栋生老师商榷

  陈晨; (7-9)

名师频道_新写作教学

• 编者按

  荣维东; (10)

• 跨媒介写作：数字时代写作新形态及教学策略

  荣维东;张雁; (11-18)

• 美国教材《作者的选择》中的媒介素养教育

  马芷莹; (25-29)

课改_课改在线

• 语文学科素养目标的确定和叙写——以初中《语文》七年级上册第一单元...

  周烽; (30-33)

• 从“随意”走向“连贯”——高中语文单元学习任务探析

  梁琦; (34-37)

• 善用数字人文之刃 发展语文核心素养——以古诗文教学为例

  赖晗;吕兴; (37-41)

• 基于文本体式的单元整合阅读任务设计

  潘晓嫣; (42-45)

• 培养批判性思维 深化审美读写路径——《劝学》《师说》联读例说

  凌志;何平; (46-50)

课改_课题选萃

• 打通整合 建构开发——论新课程理念下教师在教材使用中的角色定位

  罗良; (50-54)

• 高中语文学科教学关键能力实践研究

  张志先; (55-59)

教学_阅读

• 立足于双重生命样态的叩问——以《再塑生命的人》“二阶思维”训练教...

  钱艺林; (60-63)

• 文体思维：《陋室铭》教学的核心思维——兼谈“依体定教”视域下的教...

  廖智慧; (64-67+100)

教学_表达

• 像郭橐驼一样说理——《种树郭橐驼传》说理艺术探析及实践

  郭懿;石莉; (68-71)

• 深挖教材范例 明晰思辨写作路径——以选择性必修中册第一单元为例

  张维维; (72-74)

• 议论文写作中核心概念界定的三组关系和两个指向

  方明; (75-77)

• 文学短评写作初识——以统编高中《语文》必修上册第三单元《声声慢》...

  徐依凡; (78-81)

• 运用“图尔敏论证模型”在“追问”中校正思维

  李桃红; (81-83)

• 从逻辑思维角度谈作文审题——以2024年全国新课标Ⅰ卷作文题为例

  蔡健华; (84-87)

• 新材料作文写作谨防“越界”——谈谈议论文写作的边界意识

  黄小丽;曹振国; (87-90)

教材_文本解读

• 《赤壁赋》多维主题的探赜索隐——兼议文言文主题思想的探究路径

  成颂; (91-93)

评价_测试评价

• 基于概念地图的整本书阅读作业设计——以《朝花夕拾》为例

  侯志中;蒋慧; (94-96)

评价_备考

• 高考命题改革与语文教学新常态——兼论2024年高考与“九省联考”...

  杨邦俊; (97-100)

拾贝_微论

• 浅论语文逻辑思维教育的特征、作用及方式

  胡凯茵; (101-104)

• 指向思维发展的高中思辨性写作教学

  葛京京; (105-108)

• 指向思维能力培养的语文跨学科阅读教学探究——以“向网络欺凌Say...

  李振伟; (109-112)

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