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巧设任务情境，让思维看得见、说得明——五下《田忌赛马》（第一课时）教学实录及点评 王芳舒 王崧舟 小学教学设计 “思辨性阅读与表达”学习任务群 2024年Z1期 0 0
凸显思维，让语言和思维融合共生——四下《琥珀》教学 俞潇俐 小学教学设计 “思辨性阅读与表达”学习任务群 2024年Z1期 0 0
立足单篇课文 谋求任务整合——三下《陶罐和铁罐》教学 高旗 小学教学设计 “思辨性阅读与表达”学习任务群 2024年Z1期 0 0
转化与对比，让思维过程看得见——三下《守株待兔》教学实录及反思 朱水平 小学教学设计 “思辨性阅读与表达”学习任务群 2024年Z1期 0 0
循朱熹读书之法 行“读思达”教学之道——五上《<古人谈读书>之朱熹读书之法》教学实录及评析 黄国才 胡和春 小学教学设计 “思辨性阅读与表达”学习任务群 2024年34期 0 0
思维工具:思辨性阅读教学的有力支撑 沈玲琴 小学教学设计 “思辨性阅读与表达”学习任务群 2024年31期 0 0
巧设辨析过程 培养理性思维——二上《我要的是葫芦》教学 居利峰 小学教学设计 “思辨性阅读与表达”学习任务群 2024年28期 0 0
捕捉思辨性阅读矛盾点 促进思维能力发展 陈杰 小学教学设计 “思辨性阅读与表达”学习任务群 2024年28期 0 0
深度还原现场 感受人物品质——四下《“诺曼底号”遇难记》教学实录及点评 陆智强 鱼利明 小学教学设计 “思辨性阅读与表达”学习任务群 2024年19期 0 0
倾“囊”相授 携“囊”远行——四下《囊萤夜读》教学 周晓霞 小学教学设计 “思辨性阅读与表达”学习任务群 2024年16期 0 0
探“笑”析祸端 辨“跳”悟思维——五下《跳水》教学 姜正德 小学教学设计 “思辨性阅读与表达”学习任务群 2024年13期 0 0
发现·还原·表达:了解人物思维过程的路径探寻——五下《田忌赛马》教学实录及点评 蔡静 汪燕宏 小学教学设计 “思辨性阅读与表达”学习任务群 2024年13期 0 0
任务群视域下单篇文言文教学样态——以五下《自相矛盾》教学为例 黄敬管 小学教学设计 “思辨性阅读与表达”学习任务群 2024年10期 0 0
指向思辨性表达的口语交际教材内容审视与教学策略选择 李春清 郑艺 小学教学设计 “思辨性阅读与表达”学习任务群 2024年10期 0 0
跟着古人学辩论——六下《两小儿辩日》教学 梅晓玲 小学教学设计 “思辨性阅读与表达”学习任务群 2024年07期 0 0
“矛盾”视域下的寓言教学——三下《鹿角和鹿腿》教学 王晓峰 小学教学设计 “思辨性阅读与表达”学习任务群 2024年07期 0 0
巧设任务情境，让思维看得见、说得明——五下《田忌赛马》（第一课时）教学实录及点评
作者： 王芳舒 王崧舟
机构： 浙江省杭州二中白马湖学校 杭州师范大学
期刊 《小学教学设计》
2024年Z1期
93-96 ，共4页
摘要：谈话导入：明确学习目标师：今天我们要去观摩一场比赛，这场比赛可蕴含着智慧哦！（出示单元篇章页）看看这个单元的学习目标，读！（生齐读）师：关键词是——生（齐）：思维过程。师：什么叫思维过程？生：就是思考的过程。生：就是你是怎么想的。师：一个人在想什么只有他自己知道，因为思维过程是看不见的。但是我们今天却偏偏要去研究它，让它看得见、说得明。
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凸显思维，让语言和思维融合共生——四下《琥珀》教学
作者： 俞潇俐
机构： 浙江省建德市新安江第二小学
期刊 《小学教学设计》
2024年Z1期
90-92 ，共3页
摘要：【教学目标】1.认识“琥”“珀”等11个生字；能读准“渗出”“拂拭”“掸掸翅膀”等词语的读音；通过看图片、文字，了解琥珀、松脂的特点。2.借助表格条理清楚地介绍琥珀的形成过程。3.提出不懂的问题，并尝试用查阅资料、联系上下文等方法进行解决。4.通过判断柏吉尔推测的合理性，学习有理有据地推测；通过寻找波吉尔推测中的疑点，根据已知信息形成自己的推测。
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立足单篇课文 谋求任务整合——三下《陶罐和铁罐》教学
作者： 高旗
机构： 山东省教育科学研究院
期刊 《小学教学设计》
2024年Z1期
86-89 ，共4页
摘要：《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）建构的学习任务群，直接指向学生的核心素养发展，有力推进了大单元、大概念等教学方式的探索。但是，由于教师认知偏差，执行过度，唯“群”唯“大”，忽视学情，单篇课文教学目标弱化、内容窄化、情境浅表化、方法单一化等问题逐渐凸显，最终影响了单元整体教学的效率。针对上述问题，教师必须切实把握2022年版课标的真实意图，
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转化与对比，让思维过程看得见——三下《守株待兔》教学实录及反思
作者： 朱水平
机构： 江苏省南通高新区小学
期刊 《小学教学设计》
2024年Z1期
82-85 ，共4页
摘要：一、亮文体，创设情境，明晰学习任务师：同学们读过寓言故事吗？寓言故事有什么特点？生：寓言故事一般比较短小，但背后往往藏着深刻的道理。师：（出示单元页）今天，我们一起走进“寓言故事”单元，尝试“读寓言故事，明白其中的道理”。师：这节课，我们要学习的是一篇中国古代寓言——《守株待兔》。课题中有三个生字，伸出手和老师一起写课题。“守”是上下结构的字，“宀”表示大房子，“寸”是一只在整理东西的手。“守”的本意就是把守、防守，在这儿表示什么意思？
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循朱熹读书之法 行“读思达”教学之道——五上《<古人谈读书>之朱熹读书之法》教学实录及评析
作者： 黄国才 胡和春
机构： 福建省普通教育教学研究室 龙岩市教育科学研究院
期刊 《小学教学设计》
2024年34期
40-43 ，共4页
摘要：一、走近朱熹，识其名师：（板书：笕）这是什么偏旁？生：竹字头。师：由竹字头构成的字，大都跟什么有关？生：竹子。师：哪位同学愿意在黑板上画一棵竹子？（一男生上台画）师：（板书：笕）这个字读什么？生：lǎn。师：你有什么理由？生：我在一本书里见过这个字。师：（板书：见）这个字读什么？生：读jiàn。师：所以“笕”的读音更可能是——（生：jiàn）。“笕”就是由竹子做的，用来引水的工具。（边讲解边在学生画的竹子上“画”出笕）回去查字典验证一下。师：（板书：熹）这个字读什么，与什么有关？
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思维工具:思辨性阅读教学的有力支撑
作者： 沈玲琴
机构： 浙江省嘉兴市海盐县向阳小学教育集团齐家小学
期刊 《小学教学设计》
2024年31期
52-55 ，共4页
摘要：语言与思维相互依存，语文能力与思维能力相互促进，这是语文教育的定识。《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）提出的“思辨性阅读与表达”学习任务群对标语文核心素养中的“语言运用”与“思维能力”，将两者有机整合。可见，“思辨性阅读与表达”是发展思维能力、提升思维品质、推动语言与思维协同发展的重要路径。
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巧设辨析过程 培养理性思维——二上《我要的是葫芦》教学
作者： 居利峰
机构： 江苏省江阴市南闸实验学校
期刊 《小学教学设计》
2024年28期
46-47 ，共2页
摘要：【教学目标】1.借助插图、结合语境理解“盯”的意思。通过对比朗读，体会感叹句、反问句与陈述句的不同语气，感受作者表达情感的不同。2.理解葫芦叶子与果实的关系，探寻种葫芦的人最后没有得到葫芦的原因，初步懂得“自然界中的任何事情之间都有相互联系”这一哲学道理，学习尊重客观规律做事的方法。3.通过阅读思考和探究分享自己的想法，讲讲葫芦掉落的原因，培养学生初步的理性思维和理性精神。
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捕捉思辨性阅读矛盾点 促进思维能力发展
作者： 陈杰
机构： 浙江省苍南县少年艺术学校
期刊 《小学教学设计》
2024年28期
42-45 ，共4页
摘要：《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出了“思辨性阅读与表达”的概念。思辨性阅读就是指阅读者通过质疑、比较、分析、综合、推理，与文本进行充分对话，从而建构全面、深刻、富有创意的理解与意义的过程。思辨性阅读，就是在培养学生的实证、逻辑、推理、审辩、批判等思维能力。而文本阅读时的“矛盾点”，可以成为思辨性阅读的引擎，它有着牵一发而动全身的力量，影响着文本阅读的质量。挖掘与捕捉矛盾点并充分利用，会提升阅读的深度、学习的效度，对学生思维能力的发展起着决定性作用。
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深度还原现场 感受人物品质——四下《“诺曼底号”遇难记》教学实录及点评
作者： 陆智强 鱼利明
机构： 浙江省杭州市未来科技城海曙小学 新疆乌鲁木齐市教育研究中心
期刊 《小学教学设计》
2024年19期
32-35 ，共4页
摘要：【教学目标】1.正确、流利、有感情地朗读课文，结合语境分角色读好对话。2.聚焦哈尔威船长言行的语句，感悟其在危急时刻所表现出的镇定自若、机智果敢、舍己救人的高尚品质和人格魅力。3.结合成长经历和生活体验，围绕“女性先走”展开思辨性交流，试着体会生命的含义。【教学流程】
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倾“囊”相授 携“囊”远行——四下《囊萤夜读》教学
作者： 周晓霞
机构： 江苏省无锡市育红小学
期刊 《小学教学设计》
2024年16期
41-44 ，共4页
摘要：【教学目标】1.学习本课生字词，学会采用组词理解词语的方法。2.通过反复诵读，正确、流利地朗读并背诵《囊萤夜读》。3.借助对“囊”字的认知，体会故事所传承的苦读精神，初步树立人生“行囊”概念。【教学流程】活动一：聚焦“囊”字源（一）主题切入，学习组词解字
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探“笑”析祸端 辨“跳”悟思维——五下《跳水》教学
作者： 姜正德
机构： 浙江省常山县育才小学
期刊 《小学教学设计》
2024年13期
31-33+39 ，共4页
摘要：【教学目标】1.正确认读“肆、桅、撕”等6个生字，会写“肆、艘”等10个字，联系语境理解“放肆、桅杆、龇牙咧嘴”的意思。2.梳理小说主要人物之间的关系，勾连“放肆”，体味“笑”，理解课文情节发展，根据图示讲述故事的主要内容。3.用画思维导图、列图表等不同方式，探究水手和船长的思维过程，深入理解课文，探究“跳”的奥妙，感受船长的临危不乱、机智果敢。【教学流程】
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发现·还原·表达:了解人物思维过程的路径探寻——五下《田忌赛马》教学实录及点评
作者： 蔡静 汪燕宏
机构： 浙江省杭州大关小学教育集团 拱墅区教育研究院
期刊 《小学教学设计》
2024年13期
28-30 ，共3页
摘要：【教学实录】学习任务一：说清楚赛况师：同学们，上课前我们先来看一场足球世界杯的赛况，一边看一边听足球评论员的评论，说说他的评论精彩在哪里。生：评论员把双方的赛况讲得非常清楚，让我们感受到了比赛的激烈。生：评论员不仅讲清楚了比赛的经过，而且还加入了自己的思考，比如他在看到阿根廷经过点球大战，以总分6∶5淘汰荷兰时，就评论道：“请不要相信胜利会像蒲公英一样唾手可得。”
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任务群视域下单篇文言文教学样态——以五下《自相矛盾》教学为例
作者： 黄敬管
机构： 浙江省杭州市余杭区良渚实验学校
期刊 《小学教学设计》
2024年10期
50-52 ，共3页
摘要：【设计思考】《自相矛盾》所属单元的阅读要素是“了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解”，引导学生了解文中人物解决问题的思维过程，从而培养学生对文章的整体把握能力和根据具体情况思考问题、解决问题的意识。在学习任务群的视域下，这篇文章应该归属（或者说更侧重）“思辨性阅读与表达”任务群。该任务群第三学段对应的学习内容是“阅读哲人故事、寓言故事、成语故事等，感受其中的智慧，学习其中的思维方法”。
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指向思辨性表达的口语交际教材内容审视与教学策略选择
作者： 李春清 郑艺
机构： 浙江省丽水市实验学校 丽水经济开发区第一小学
期刊 《小学教学设计》
2024年10期
46-49 ，共4页
摘要：“思辨性阅读与表达”学习任务群是《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）提出的六大学习任务群之一。在思辨性阅读与表达中，思辨是其核心，阅读是信息的输入，表达则是信息的输出。口语交际过程包含丰富的思维活动，从内部语言转换到外部语言，既是选词造句、口头传达的过程，更是辨析、理解等综合思维过程，因而成为落实思辨性表达教学的主要载体。当下，如何立足统编教材的口语交际，
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跟着古人学辩论——六下《两小儿辩日》教学
作者： 梅晓玲
机构： 江苏省无锡市八士实验小学
期刊 《小学教学设计》
2024年07期
47-48 ，共2页
摘要：【教学目标】1.朗读课文，读准字音，读出辩斗感。2.读懂故事内容，习得辩论技巧，学会有理有据地表达观点。3.体会两小儿善观察、勤思考、辩论有理有据和孔子实事求是的品质。【教学流程】一、观看视频，初感辩论课前谈话：大家看过辩论赛吗？有什么感受？出示辩论赛视频“以成败论英雄”片段。聊聊辩论给你的感觉。【设计意图：让学生在观看视频的过程中初步了解辩论，感受唇枪舌剑的辩斗感及有理有据的言语表达。此外，视频还起到评价标准的作用。】
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“矛盾”视域下的寓言教学——三下《鹿角和鹿腿》教学
作者： 王晓峰
机构： 安徽省太和县教学研究室
期刊 《小学教学设计》
2024年07期
44-46 ，共3页
摘要：【教学目标】1.借助关键词语和鹿的心情变化，梳理故事情节；借助学习支架，用自己的话讲讲寓言故事。2.运用思辨与联系生活的方式辩论“美丽外表不重要与很重要”，发展思维能力，深刻理解寓言故事隐藏的道理。3.将“美丽外表不重要与很重要”投射于现实生活，尝试从思辨的角度解决矛盾，建构健康向上的人格。【教学流程】任务一：用“矛盾”创设任务情境活动一：创设任务情境1.说一说。学校即将举行以“美丽”为主题的辩论视频展播活动。
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