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基于学习起点的深度探究学习——以《用数对确定位置》教学为例

闵伟林

孝感市孝昌县邹岗镇中心小学

《义务教育数学课程标准（2022年版）》将第一、二学段“位置”相关内容从“图形与几何”领域调整到“综合与实践”领域。这意味着这部分内容的教学在落实显性的知识技能目标的基础上，要更加关注学生参与活动过程中可能经历的思维过程和情感体验，以及可能采用的学习方法和问题解决策略等，以更好培养学生的空间观念和数形结合思想。下面，笔者以《用数对确定位置》的教学为例做具体分析。一、设计前测，找准学习起点奥苏贝尔指出，影响学习的最重要因素是学习者已经知道了什么。为明晰学生对用数对确定位置的了解有多深，其教学难点是什么，笔者利用两道题做了学情前测。
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【栏　目】 实践_教海寻理
【分　类】 基础教育
【出　处】 《湖北教育(教育教学)》2024年09期 第92-93页 （共2页）

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湖北教育(教育教学)（2024年09期）

导出/参考文献
[1]闵伟林，. 基于学习起点的深度探究学习——以《用数对确定位置》教学为例[J]. 湖北教育(教育教学) . 2025(09): 92-93.

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