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提取·整合·进阶：语文学习任务群设计探析——以统编语文教材三年级下册第八单元“复述故事”为例 郭勇 蒋夏林 小学教学参考 阅读与鉴赏_案例剖析 2024年28期 0 0
深度学习视域下革命文化题材课文教学路径 林燕 小学教学参考 阅读与鉴赏_课堂探究 2024年28期 0 0
浅析非纸笔测评与教材关联的“三路径” 陈荣 小学教学参考 阅读与鉴赏_课堂探究 2024年28期 0 0
由读及诵 加强理解 感悟形象——统编语文教材故事类文言文教学建议 于洁 小学教学参考 阅读与鉴赏_课堂探究 2024年28期 0 0
浅谈整本书阅读教学的策略 陈琚 小学教学参考 阅读与鉴赏_课堂探究 2024年28期 0 0
任务·情境·活动——落实学习任务群理念的有效举措 陆伶俐 小学教学参考 阅读与鉴赏_课堂探究 2024年28期 0 0
“文学阅读与创意表达”视域下低中年段童话教学实践 黄剑 小学教学参考 阅读与鉴赏_课堂探究 2024年28期 0 0
基于“教—学—评”一体化的语文课堂教学研究 黎文月 小学教学参考 阅读与鉴赏_说文论道 2024年28期 0 0
古诗词审美体系的构建和教学策略 陈钢 小学教学参考 阅读与鉴赏_说文论道 2024年28期 0 0
深化理性思维，培育核心素养 周美 小学教学参考 阅读与鉴赏_说文论道 2024年28期 0 0
审美创造：小说类文本的教学指向 刘树喜 小学教学参考 阅读与鉴赏_说文论道 2024年28期 0 0
思辨性阅读教学的实践策略 王国涛 小学教学参考 阅读与鉴赏_说文论道 2024年28期 0 0
“学为中心”视域下阅读教学的思考 梁娟 小学教学参考 阅读与鉴赏_说文论道 2024年28期 0 0
以审美为核心的语文教学思考与实践探索 范吉明 小学教学参考 阅读与鉴赏_说文论道 2024年28期 0 0
语文跨学科学习的实施路径 堵爱玲 小学教学参考 阅读与鉴赏_说文论道 2024年28期 0 0
云平台环境下古诗文教学实践研究 蔡蕾 小学教学参考 阅读与鉴赏_说文论道 2024年28期 0 0
基于儿童视角的童漫作文——三年级《起床》的教学例谈 祝琳婧 小学教学参考 名师工作坊_童漫作文 2024年28期 0 0
非构思写作理念下的童漫作文教学——以《胆小的妈妈》教学为例 葛金娥 小学教学参考 名师工作坊_童漫作文 2024年28期 0 0
彰显跨界思维的童漫作文教学 蔡文秀 小学教学参考 名师工作坊_童漫作文 2024年28期 0 0
“五重”：童漫作文的教学思想 赵克东 宋运来 小学教学参考 名师工作坊_童漫作文 2024年28期 0 0
提取·整合·进阶：语文学习任务群设计探析——以统编语文教材三年级下册第八单元“复述故事”为例
作者： 郭勇 蒋夏林
机构： 浙江义乌市龙回实验小学
期刊 《小学教学参考》
2024年28期
64-68 ，共5页
摘要：在学习任务群理念统领下，语文教学中学习任务的设计应以语文核心素养为价值取向，整合学习资源，优化教学方式，强化学生的深层情感体验，促进学生高阶思维的发展。教师可根据现行统编语文教材“双线组元”的编排特点，以学习任务群理念为指引，通过提取核心目标，引领学习任务方向；从核心知识、文化自信、课程视野三个角度统整学习内容、情境、方法和资源等要素，搭建好任务枢纽；在智慧评价激励下，引导学生整体地学、自主地练，优化语文要素教学转化，落实语文学科育人目标。
关键词： 学习任务群 ； 语文要素 ； 提取 ； 整合 ； 进阶 ；
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深度学习视域下革命文化题材课文教学路径
作者： 林燕
机构： 安徽怀宁县实验小学
期刊 《小学教学参考》
2024年28期
61-63+68 ，共4页
摘要：语文课堂是学习与渗透革命文化的重要场所。由于革命文化题材课文在认知、情感上离学生较远，因此教师要立足教材，从语言文字、思想价值的融合点出发，多角度调动学生的认知与情感体验，处理好课内资源的落实与课外资源的延展，不断探索革命文化题材课文教学的优化路径。这样，在提升学生语文能力、落实核心素养的同时，能够丰富革命文化的时代内涵，培养学生担当民族复兴大任的责任感和使命感。
关键词： 革命文化 ； 深度学习 ； 核心素养 ； 教学路径 ；
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浅析非纸笔测评与教材关联的“三路径”
作者： 陈荣
机构： 贵州黔西市教育科学研究所
期刊 《小学教学参考》
2024年28期
58-60 ，共3页
摘要：新课程改革倡导评价方式多元化。小学语文低年段的非纸笔测评正逐渐替代传统的纸笔测评方式。教师要根据语文新课标要求，观照整体、统筹规划、瞻前顾后，厘清非纸笔测评的整合点，着眼非纸笔测评的思维点，寻找非纸笔测评的融合点，科学设计测评模块，从而实现语文学科的育人目标。
关键词： 非纸笔测评 ； 语文教材 ； 整合点 ； 思维点 ； 融合点 ；
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由读及诵 加强理解 感悟形象——统编语文教材故事类文言文教学建议
作者： 于洁
机构： 江苏常州市武进区星辰实验学校
期刊 《小学教学参考》
2024年28期
55-57 ，共3页
摘要：文言文的学习对学生感受古代汉语的魅力，提升学生的核心素养有着重要作用。统编语文教材中故事类文言文的教学应侧重于诵读、理解及感悟人物形象。结合故事类文言文的特点和学生实际情况，教师要注重对学生进行朗读指导，要采取多种方法帮助学生理解文言文的意思，并引导学生真正深入文本，体会文本的情感，感悟人物形象的特点。
关键词： 故事类文言文 ； 诵读 ； 理解 ； 感悟 ；
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浅谈整本书阅读教学的策略
作者： 陈琚
机构： 广西北流市北流镇陵城小学
期刊 《小学教学参考》
2024年28期
52-54 ，共3页
摘要：《义务教育语文课程标准（2022年版）》倡导少做题、多读书、好读书、读好书、读整本书，注重阅读引导，培养学生的读书兴趣，进而提高学生的阅读品位。整本书阅读教学中，教师可通过以“导”激“趣”、开展多样活动、读写结合等策略，引领学生走进整本书，提高学生的阅读能力。
关键词： 整本书阅读 ； 激发兴趣 ； 多样活动 ； 读写结合 ；
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任务·情境·活动——落实学习任务群理念的有效举措
作者： 陆伶俐
机构： 江苏南通市通州区金乐小学
期刊 《小学教学参考》
2024年28期
49-51 ，共3页
摘要：学习任务群是语文新课标提出的重要理念之一。落实学习任务群理念，教师要善于设计学习任务，且任务要“小”，情境要“真”，活动要“巧”，让课堂教学更加聚焦，目标更加明确，活动更加积极。这样能让学生在真实的任务驱动下展开学习，促进学生语文核心素养的提升。
关键词： 小学语文 ； 学习任务群 ； 任务 ； 情境 ； 活动 ；
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“文学阅读与创意表达”视域下低中年段童话教学实践
作者： 黄剑
机构： 江苏南京市鼓楼区第一中心小学
期刊 《小学教学参考》
2024年28期
45-48 ，共4页
摘要：以童话教学为抓手，落实“文学阅读与创意表达”学习任务群目标，应以想象力、游戏性、文学味为教学要义，在此基础上形成大单元任务链教学、童话故事戏剧化讲述、童话类主题群文阅读、童话创意写作、整体性评价促读等策略，从而有效落实童话育人目标。
关键词： 文学阅读与创意表达 ； 童话教学 ； 低中年段 ；
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基于“教—学—评”一体化的语文课堂教学研究
作者： 黎文月
机构： 南京晓庄学院顶山实验小学
期刊 《小学教学参考》
2024年28期
42-44 ，共3页
摘要：“教—学—评”一体化是语文新课标提出的新理念，是促进学生可持续发展、提高课堂教学质量的关键环节。为此，语文教师要根据语文核心素养的要求，明确教、学、评的具体目标；积极构建学习任务群，不断完善课堂教学活动，用知识结构化以及教学实践、学习实践推动评价，促进学生高效完成学习任务；制订评价标准，搭建更加科学、合理、个性的评价体系，以实现“教—学—评”一体化背景下学生的可持续发展。
关键词： “教-学-评”一体化 ； 课堂教学 ； 核心素养 ； 学习任务群 ；
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古诗词审美体系的构建和教学策略
作者： 陈钢
机构： 江苏南通市海门区王浩小学
期刊 《小学教学参考》
2024年28期
39-41 ，共3页
摘要：审美创造是语文核心素养的重要内容。古诗词是中华优秀传统文化的载体，蕴藏着丰富的审美教学资源。在古诗词教学中，教师要根据语文新课标提出的教学目标，引领学生经历审美启蒙、审美深化、审美鉴赏的不同阶段，理解古诗词的音律美、画面美、意境美等，体验诗人所表达的思想情感，助力学生语文核心素养的发展，使学生自觉理解并传承中华优秀传统文化。
关键词： 古典诗词 ； 审美鉴赏 ； 核心素养 ；
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深化理性思维，培育核心素养
作者： 周美
机构： 贵州纳雍县纳雍恒大实验小学
期刊 《小学教学参考》
2024年28期
36-38 ，共3页
摘要：语文新课标提出了学习任务群理念，并设置了“思辨性阅读与表达”学习任务群，旨在培养学生的理性思维和理性精神。这意味着语文课堂教学要关注学生思维能力的发展。在课堂教学中，教师可根据教材文本特点和学生学习的心理规律，从逻辑思维、辩证思维、创造思维三个维度引导学生深入文本，理解文本的丰富内涵和表达方式，形成独立思考、敢于质疑、勇于创新的思维品质，从而全面提升学生的语文核心素养，为学生未来适应复杂多变的社会环境奠定坚实基础。
关键词： 核心素养 ； 理性思维 ； 批判质疑 ； 创造思维 ；
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审美创造：小说类文本的教学指向
作者： 刘树喜
机构： 江苏灌南县苏州路实验学校
期刊 《小学教学参考》
2024年28期
33-35 ，共3页
摘要：审美创造是语文核心素养的重要内容，也是语文教学的重要目标。目前的小说类文本教学，一些教师严重窄化了它作为文学性文本的审美意趣，导致它没有发挥出应有的教学价值。为此，教师要根据语文新课标理念，引导学生从审美创造的视角来把握小说的特点。在课堂上，教师要引导学生进行整体把握、品味语言、活动体验，洞察小说的文本结构之美、内容多样之美、人物精神之美，以获得美的享受、受到美的启迪，从而乐于表达美、创造美，发展学生的语文核心素养。
关键词： 审美创造 ； 小说类文本 ； 核心素养 ；
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思辨性阅读教学的实践策略
作者： 王国涛
机构： 江苏连云港市连云区连岛中心小学
期刊 《小学教学参考》
2024年28期
30-32 ，共3页
摘要：随着新课程改革的不断推进，思辨性阅读已经成为目前语文教学关注的焦点。受传统教学思想的影响，思辨性阅读并没有得到足够的重视。为此，教师要认真解读语文新课标精神，根据教材文本的特点和学生学习的实际需要进行思辨性阅读教学。在课堂上，教师可通过搭建思辨性阅读支架、尊重学生多元阅读、建构思辨性阅读方法等策略展开教学，引导学生深入文本进行阅读、比较、质疑、探究等，从而辨析态度与立场，学会有中心、有条理地表达自己的观点，获得理性思维和理性精神的发展。
关键词： 思辨性阅读 ； 阅读教学 ； 阅读支架 ； 多元解读 ；
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“学为中心”视域下阅读教学的思考
作者： 梁娟
机构： 浙江东阳市横店镇南上湖小学
期刊 《小学教学参考》
2024年28期
27-29 ，共3页
摘要：语文新课标的颁布标志着核心素养时代的到来。这要求教师既要反思“教为中心”的课堂存在的问题，又要转变阅读教学观念，突出学生的学习主体地位，构建以“学为中心”的课堂。教师要明确阅读学习的内涵是什么，根据阅读学习的策略进行教学设计，并结合学情调整教学策略。这样能使阅读教学变得更加系统、综合，引导学生从碎片化学习走向整体性学习，真正提升学生的语文核心素养。
关键词： “学为中心” ； 阅读教学观念 ； 核心素养 ；
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以审美为核心的语文教学思考与实践探索
作者： 范吉明
机构： 福建建瓯市实验小学
期刊 《小学教学参考》
2024年28期
24-26 ，共3页
摘要：审美创造是语文核心素养的重要内容，是语文教学的本色回归。在语文教学中，教师既要以审美为核心，审视教材内容，把握教学的核心价值，又要根据学生学习的心理规律，明确课堂教学实践的基本路径。在课堂上，教师可通过“感知—诵读—还原—判断—涵泳—创造”等教学环节，引导学生沉入文本，感知语言，从而发现美、理解美、体验美、创造美，获得审美意识和审美素养的发展。
关键词： 审美要素 ； 语文教学 ； 核心素养 ；
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语文跨学科学习的实施路径
作者： 堵爱玲
机构： 江苏海安市实验小学
期刊 《小学教学参考》
2024年28期
21-23 ，共3页
摘要：跨学科学习任务群是语文新课标提出的重要理念，目的是引导学生综合运用不同学科的知识、能力、方法，解决语文学习、生活中的各种问题，提高学生的语言运用能力。在教学实践中，教师可基于单篇课文、大单元教学、综合性学习、校园建设等提出有意义的话题，引导学生开展阅读、梳理、探究、交流、分享等活动，经历具体的语文实践过程，形成关键能力和必备品格，获得语文核心素养的发展。
关键词： 跨学科学习 ； 核心素养 ； 大单元教学 ；
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云平台环境下古诗文教学实践研究
作者： 蔡蕾
机构： 安徽淮南市田家庵区淮河中学
期刊 《小学教学参考》
2024年28期
16-20 ，共5页
摘要：古诗文是中华优秀传统文化的重要载体，也是培养学生文化自信的重要内容。调查显示，学生普遍喜欢古诗文，但学习方式较单一；同时，将近90%的学生认为目前古诗文的教学方法陈旧、不灵活。在信息技术飞速发展的当下，我们尝试将云平台所具有的教学资源优势、多媒体可视化优势、互动交流优势、态势感知优势等，融入古诗文教学，实现线上、线下教学方式的优势互补，更好地体现学生自主学习，促进学生的思维发展，构建高效的古诗文教学样态。这样，不仅能激发学生的古诗文学习兴趣，而且让学生成为学习的主人，积极主动地展开学习，自觉传承中华优秀传统文化。
关键词： 云平台环境 ； 古诗文教学 ； 实践研究 ；
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基于儿童视角的童漫作文——三年级《起床》的教学例谈
作者： 祝琳婧
机构： 南京外国语学校河西初级中学第二附属小学
期刊 《小学教学参考》
2024年28期
12-15 ，共4页
摘要：如何解决学生的习作难题，是不少语文教师正在研究的问题。童漫作文教学给了我们启示，也给了我们答案。在童漫作文教学中，教师要基于儿童视角，从儿童的心理特点和学习规律出发，根据漫画的形象性，有效激发学生的写作想象力；根据漫画的抽象性，提高学生的写作思想力；根据漫画的幽默性，营造轻松愉快的氛围，使学生的习作更加贴近生活；根据漫画的情境性，引导学生入情入境地进行表达。这种寓教于乐的教学方式，让学生更加热爱写作，乐于写作。
关键词： 童漫作文 ； 想象力 ； 教学案例 ；
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非构思写作理念下的童漫作文教学——以《胆小的妈妈》教学为例
作者： 葛金娥
机构： 江苏南京河西外国语学校小学部
期刊 《小学教学参考》
2024年28期
9-11 ，共3页
摘要：非构思写作是中国当代写作学的重要理念，强调的是对人类写作行为附带觉知、附带知识的揭示。在非构思写作理论观照下，童漫作文教学放大四格漫画效应，通过设置真实情境、唤醒生活经验、诱发认知冲突、反转意外事件、创生图文语篇五个环节，引导学生完成主题作文。这样的童漫作文教学，既有情境性，又有故事性，能够较好地培养学生的叙事能力和表达能力。
关键词： 非构思写作 ； 童漫作文 ； 四格漫画 ；
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彰显跨界思维的童漫作文教学
作者： 蔡文秀
机构： 江苏南京市浦口区教师发展中心
期刊 《小学教学参考》
2024年28期
5-8 ，共4页
摘要：随着教育改革的深入，跨界思维在各个领域都受到了广泛的关注。在童漫作文教学中，跨界思维的应用不仅可以提高学生的写作能力，还可以培养学生的创新思维和综合素质。童漫作文从培养儿童的跨界思维出发，跨素材之界、跨学科之界、跨时空之界，引导学生进行写作活动，这样不仅能激发学生的写作兴趣和积极性，而且能调动学生的生活经验，让学生乐于写作、学会写作。
关键词： 童漫作文 ； 跨界思维 ； 创新思维 ；
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“五重”：童漫作文的教学思想
作者： 赵克东 宋运来
机构： 江苏宿迁市泗阳县新袁镇小学 江苏南京市清润小学
期刊 《小学教学参考》
2024年28期
1-4 ，共4页
摘要：经过近30年的深入研究，童漫作文取得了令人瞩目的成果，荣获了国家级教学成果二等奖以及江苏省基础教育成果奖特等奖。为了解决长期以来作文课堂教学效果不明显的问题，童漫作文围绕“为何写”“为谁写”“写什么”“如何写”“写如何”等关键问题，展开深入、全面的实践探索、理论总结，提出了“五重”——重形象、重读者、重学段、重想象、重评价的教学思想。童漫作文教学尊重儿童的写作规律，与语文新课标理念相契合，能有效提高学生的语文核心素养，推动传统作文教学方式的改革与创新。
关键词： 童漫作文 ； 重形象 ； 重读者 ； 重学段 ； 重想象 ； 重评价 ；
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