立言·视界_学术领跑_“语文教学改进”专栏

• 高中语文学情分析的逻辑理路

  胡小鸾;刘锦华; (3-5+32)

• 细化学情分析:提高单元教学目标设计的科学性

  胡莹莹;韩再彬; (6-9)

• 基于学情分析的课后作业设计

  孙琦;李晓华; (9-12)

立言·视界_热点透视_“走出语文新迷思”专栏

• 从“概念争议”到“样态优选”——关于语文学习任务群的再认识

  张春华; (13-15)

• 落实“双新”贵在“神形兼备”

  张志强; (16-19)

• 语篇分析视角下的文言文教学(上)

  刘宏业; (19-22)

立行·观察_教学路上

• “一法三步”:搭建古代散文细读脚手架——以《兰亭集序》教学为例

  胡重实; (23-26+2)

• 一个知识分子绝境中的生命之歌——《相信未来》教学思考

  张丽华; (27-28)

• “中华传统文化经典研习”任务建构与实施——以选择性必修(中册)第...

  范晓晖; (29-32)

立行·观察_教学智慧

• 语文情境任务的设计策略与实施原则

  王慧; (33-35)

• 语言与思维的觉醒——“语言积累、梳理与探究”任务群教学策略举隅

  陈晓蕾; (36-38)

立行·观察_课堂呼吸

• 熟篇生巧课 温故知新文——《桃花源记》跨学段大单元教学尝试

  袁海锋; (39-41)

• “定篇”新教的途径探索——以《促织》教学为例

  沈茜茜; (42-45)

亮点·互动_教研有味_“读经典练思维”专栏

• 林黛玉眼中的“显”“隐”“无”——《林黛玉进贾府》阅读问题例谈

  李旭山; (45-48)

• 古诗文吟诵教学“3336”模式

  丁向红; (49-52)

对话·读写_文本智读

• “刘和珍君”的“君”绝不可轻忽

  冯为民; (53-57)

• 理想、爱情和忧郁——索解《雨巷》的三个关键词

  李文亮; (57-59)

对话·读写_阅读有理

• 《论语》教学思维训练策略

  何其平; (60-63)

• 三寻概念 新解木叶——《说木叶》《中国建筑的特征》联读启示

  王艳; (63-65)

• 学习劝谏艺术 理性表达观点——《谏逐客书》《谏太宗十思疏》群文阅...

  曲兆秋; (66-68)

对话·读写_写作有路

• 运用“证伪”思维 寻找思辨路径——以“定理定法”写作为例

  徐静; (69-72)

• 研习城市书写 探寻诗意表达——《望海潮》《扬州慢》研习设计

  童纯洁; (72-74)

走向·评价_复习备考

• 高考语文降维备考策略探究

  高培臣; (75-77)

走向·评价_教学评价

• 基于学科认知情境的思辨性阅读题型解读

  许娉婷; (77-80+2)

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