前沿·专题_学人视角

• 《从百草园到三味书屋》答问——《朝花夕拾》教学访谈之四

  李怡;毕于阳; (3-7+13)

前沿·专题_素养命题研究

• 实用性阅读命题策略

  章新其; (8-13)

前沿·专题_群英论道

• 单点聚焦与多点联结——结构化视域下单篇阅读教学的应然之道

  刘晓磊;范紫瑶; (14-17+2)

• 基于语篇分析的《桃花源记》教学重构

  贡如云;纪嫣然; (18-20+29)

读写·融通_阅读探珠

• “二我”叙述:第一人称回忆性叙事散文解读之钥

  周永祥; (21-23+2)

• 以文化人:在涵泳文字中传承革命文化

  邓圆圆; (24-26)

• 《木兰诗》《石壕吏》叙事阅读策略探究

  何赐仁; (27-29)

读写·融通_写作真经

• 明志以驭文——托物言志类作文的写作策略

  石晶; (30-32)

• “限制”与“路径”:变革写作教学的新向度

  邓薇; (33-35)

课堂·对话_映潮论教

• 语言学用的首要任务是积累“语言材料”

  余映潮; (36-38)

课堂·对话_教艺会展_看课案

• 巧借目录撬动整本书阅读

  刘丽梅;陈媛媛; (38-40)

• 当“新课标”遇到“老教材”

  吴如厂; (41-43)

课堂·对话_教艺会展_巧处理

• 以“小”破“大”:古诗文思辨性阅读教学路径

  卢广辉; (44-45+69)

• 《骆驼祥子》阅读支架的搭建与运用

  张军; (46-48)

教研·交流_教材研讨

• “辩”之利——《鱼我所欲也》的论辩艺术

  王向阳; (49-52)

• 典型细节和诗句留白的艺术力量——汉乐府《十五从军征》的“写”与“...

  霍军; (52-55)

教研·交流_教学新探

• 基于证据和逻辑的《孔乙己》思辨教学

  莫俊峰; (56-60+2)

• 理解性学习视域下阅读情境的创设路径例谈

  华哲; (60-63)

• 基于学生思维能力发展的群文阅读文本选择

  孙仙苗;徐建明; (64-66)

综合·参考_备课参考

• 《出师表》翻译商榷一则

  吴欢; (67-69)

• 人名中的多音字读法辨析

  申延龙; (70-71)

• 语文教学言语刍议

  周北南; (72-75)

综合·参考_师路心语

• 新课标背景下县级区域教研员“四式”助力一线教师成长

  戴银; (75-80)

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