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当前历史教育研究范式例析——以李惠军、黄牧航、张汉林的研究成果为例 徐赐成 中学历史教学 名师导读 2024年12期 0 0
重思历史交往 张来仪 徐歉 中学历史教学 名师导读 2024年11期 0 0
初中历史教学与高中历史教学异同论 黄牧航 中学历史教学 名师导读 2024年10期 0 0
多重历史解释的史料学意义——以美国对日投掷原子弹为例 姚百慧 中学历史教学 名师导读 2024年09期 0 0
清政府在近代中国反侵略中的地位 任世江 中学历史教学 名师导读 2024年08期 0 0
论历史学科试题编码系统的构建策略 黄珍德 中学历史教学 名师导读 2024年07期 0 0
现代化与历史学习 赵自勇 中学历史教学 名师导读 2024年06期 0 0
雅典民主政治如何促进文化的繁荣 晏绍祥 黄小洁 中学历史教学 名师导读 2024年05期 0 0
昆廷·斯金纳与概念史研究 李宏图 中学历史教学 名师导读 2024年02期 0 0
中学与大学历史教学衔接中的史料实证问题 张乃和 中学历史教学 名师导读 2024年04期 0 0
中学历史课堂教学之道 黄牧航 中学历史教学 名师导读 2024年03期 0 0
广东教育质量监测视域下的历史思维能力培育 徐林 中学历史教学 名师导读 2024年01期 0 0
古希腊城邦的兴起和特点 晏绍祥 黄小洁 中学历史教学 名师导读 2024年01期 0 0
当前历史教育研究范式例析——以李惠军、黄牧航、张汉林的研究成果为例
作者： 徐赐成
机构： 陕西师范大学历史文化学院
期刊 《中学历史教学》
2024年12期
3-7 ，共5页
摘要：历史教育发展进步与历史教育研究范式更新相得益彰。历史教育研究以具体的历史教育现象为研究对象，具有实践研究的鲜明特色和基本取向，其成果具有实践性特色。随着历史课程改革的深化，历史教育研究范式呈现“理论性”研究的迹象，教育学、历史学基本理论在历史教育研究领域的运用已经成为历史教育研究者自觉追求和必然要求，尤其是教育理论指导下的实践创新、历史教育理论视域下的教育建构、史学范式特色的历史教育研究等方面，成果突出，效果显著，取得了较高的研究成果和成效，对历史教育研究的发展进步具有指导和引领作用。
关键词： 研究范式 ； 历史教育 ； 专业成长 ； 课程改革 ；
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重思历史交往
作者： 张来仪 徐歉
机构： 华南师范大学历史文化学院
期刊 《中学历史教学》
2024年11期
3-8 ，共6页
摘要：历史交往作为人类的社会性行为，贯穿于所有人类历史的各个领域、全部过程，并产生了各种各样的后果与影响。历史交往的主要形式是物质交往、精神交往、文化交往、商业交换、暴力交往和迁徙移民。从发展历程看，经历了原始交往、传统交往到近现代交往的漫长进程；从空间来看，是由点状交往过渡到线状、网状和片状(区域)交往再进入到全球交往，呈现出全方位发散、扩展和普及的全面递进、升华态势。在形形色色、多种多样类型的历史交往中，影响最大、最为核心、最为深远的应当是世界各民族之间的文明交往(交流互鉴)；文明交流互鉴是历史交往的文明化和理想化过程。历史交往使人类主体之间相互沟通、相互理解、相互交流、相互启发、相互借鉴和相互作用，不愧是推动人类社会发展的永恒动力。
关键词： 历史交往 ； 传统交往 ； 近现代交往 ； 和平交往 ； 暴力交往 ；
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初中历史教学与高中历史教学异同论
作者： 黄牧航
机构： 华南师范大学历史文化学院
期刊 《中学历史教学》
2024年10期
3-7 ，共5页
摘要：初中历史教学与高中历史教学有着相同的价值定位、学术基础和素养要求，但在课程目标、课程内容、课程实施与课程评价等方面又存在着诸多的差异。本文从教学实践经验出发，探讨了初中历史教学与高中历史教学的相同点和不同点，帮助初中和高中历史教师更好地把握不同学段的教学要求，能够针对学生的学习基础、心理特点和思维方式，不断地优化教育教学方法，取得更好的教学效果。
关键词： 初中 ； 高中 ； 历史教学 ；
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多重历史解释的史料学意义——以美国对日投掷原子弹为例
作者： 姚百慧
机构： 首都师范大学历史学院
期刊 《中学历史教学》
2024年09期
3-13 ，共11页
摘要：在对历史的编纂与书写中，虽然基本的历史事实不容否定，但对于事实与事实之间的联系却可有多种解释。二战末期，美国在日本的广岛和长崎先后投掷了两颗原子弹，这是一个基本事实。但对于投弹的原因，历史学家基于不同论证逻辑，利用史料给出了不同的解释。对投掷决策以及行为案例的研究，呈现出观点各异的学术成果。基于对现有研究的分析，至少存在三种模式，即理性行为体模式、组织行为模式、政府政治模式。单一的历史解释在史料收集、史料信息提取、梳理零散史料等方面有其贡献，但对同一史事的多重历史解释还有更多的史料学价值。它们能够展示出复杂史事的不同侧面，因而有助于后继的研究者选择更加具有价值的切入点；同时，从基于不同侧面对历史的多重解释，能够进一步诠释史料的价值，从而对史料的意义进行更多的发掘。多重历史解释现象的存在还提醒研究者，必须从总体上利用史料，而不是只挑选那些符合自己观点的史料来使用。
关键词： 历史解释 ； 史料实证 ； 史料学 ； 原子弹 ； 美国外交 ；
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清政府在近代中国反侵略中的地位
作者： 任世江
机构： 天津师范大学 《经济社会史评论》杂志社
期刊 《中学历史教学》
2024年08期
3-5 ，共3页
摘要：洋务运动的根本目的是维护清王朝的统治，但这不是它失败的主要原因或根本原因。自鸦片战争至19世纪60至90年代中期的边疆危机，清政府是抵抗侵略的组织者和领导者，是救亡图存的行为主体。有意将清政府与爱国官兵区别开来的历史叙事，忽略了近代中国反侵略斗争的民族性，不能正视清政府在反侵略斗争中的主体地位，用反封建的情感书写反侵略斗争，有悖历史唯物主义。
关键词： 清政府 ； 反侵略 ； 主体 ；
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论历史学科试题编码系统的构建策略
作者： 黄珍德
机构： 华南师范大学历史文化学院
期刊 《中学历史教学》
2024年07期
3-9 ，共7页
摘要：试题编码是用数字、字母作为对试题的识别代码。构建历史试题编码，首先是结合当前考试评价改革，制定编码方案，明确历史试题都包含哪些要素和指标，并建立历史试题要素和指标的仓库。然后，对仓库里的众多要素和指标进行分析类别，创建历史试题编码框架，进而将各个具体的要素和指标重新组织起来，用特定的数字、字母表示，即可将每道试题转换成一串代码。通过编码，实现了历史试题各种属性类别及其具体要素和指标的细化、重新组织和说明，使每道试题都有专属的代码，有利于快捷、准确地抓住试题的特征，更好地对试题进行管理和考试质量评价。
关键词： 历史 ； 试题编码 ； 考试评价 ；
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现代化与历史学习
作者： 赵自勇
机构： 华南师范大学历史文化学院
期刊 《中学历史教学》
2024年06期
3-9 ，共7页
摘要：现代化概念有广义和狭义两种解释，前者指人类社会从传统农业社会向现代工业社会转变的客观过程，后者指现代化开始较晚的落后国家为解决与发达国家之间的差距所造成的问题而采取的客观上有利于现代化的行动。现代化理论在20世纪50年代末60年代初的美国刚刚产生时不仅学术上问题明显而且带有强烈的意识形态色彩，但后来经过各国学者不断努力已经有了很大的改进和发展，成为一种比较成熟的学术研究方法。现代化理论不仅能够为近现代史撰写提供一种具有说服力的宏观框架，而且还可以丰富历史研究的内容，自20世纪80年代中期以来为促进中国的历史研究发挥了重要作用。
关键词： 现代化 ； 现代化理论 ； 历史学习 ；
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雅典民主政治如何促进文化的繁荣
作者： 晏绍祥 黄小洁
机构： 首都师范大学历史学院 首都师范大学附属中学
期刊 《中学历史教学》
2024年05期
3-9 ，共7页
摘要：古典时代雅典民主政治与雅典文化发展的关系，值得探究。民主政治创造的自由和宽松氛围，雅典帝国提供的雄厚物质基础，激发了雅典人的创造力，使雅典成为古典时代希腊文化的中心。古希腊政治思想、哲学、文学、艺术和史学的发展，无不与民主政治有着直接、间接的关系。正是民主政治的稳定，创造了雅典文化的繁荣。
关键词： 雅典民主政治 ； 物质基础 ； 文化繁荣 ；
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昆廷·斯金纳与概念史研究
作者： 李宏图
机构： 复旦大学历史系
期刊 《中学历史教学》
2024年02期
3-13 ，共11页
摘要：目前,概念史研究日渐成为学界研究的热点,同时概念史的理论与方法也成为诸多学术领域的研究工具。在这一热点中,也难免对概念史的理论与方法会产生一些理解上的误差和分歧。因此,目前亟需梳理与辨析清楚与概念史相关的一些问题,例如“剑桥学派”在思想史领域中的概念史研究,与德国考斯莱克以社会转型变迁为主旨的概念史研究之间的差异,从而让我们更为娴熟地运用概念史这一工具进行学术研究。
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中学与大学历史教学衔接中的史料实证问题
作者： 张乃和
机构： 天津师范大学历史文化学院
期刊 《中学历史教学》
2024年04期
3-6 ，共4页
摘要：中学与大学的历史教学衔接问题已有不少人关注。这里的中学是指高中阶段，大学是指大学本科阶段。有学者较早针对高中历史课改的总体特点、对大学历史教学的挑战以及大学历史教学应采取的对策等方面进行了整体思考，并明确提出了高中与大学历史教学之间的“有效衔接”问题。[1]但是，当时尚未进一步思考如何衔接问题。随后，有学者开始从教学内容、教学方法和手段、教学目标等方面思考二者之间如何衔接问题，其中涉及到了史料的运用，主张中学历史教材“应该增加史料部分，
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中学历史课堂教学之道
作者： 黄牧航
机构： 华南师范大学历史文化学院
期刊 《中学历史教学》
2024年03期
3-6 ，共4页
摘要：今年是我从教的第32年。近年一直在思考一个问题——我的课堂教学有什么风格？最近又在想，风格这东西恐怕不能自己说了算。有还是没有？如果有，又该如何描述？旁观者更有发言权。我自己能够总结的只能是课堂教学的追求。一般说来，任何教师都会有自己的教学追求，把这些追求表述出来就成为了教学主张；有七年以上教龄的老师，通常能够形成自己的教学风格，把这些风格形成文字，就成为初步的教学思想；当教学思想为一群志同道合的人所接受和践行的时候，
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广东教育质量监测视域下的历史思维能力培育
作者： 徐林
机构： 暨南大学文学院历史系
期刊 《中学历史教学》
2024年01期
8-10 ，共3页
摘要：一广东教育质量监测是在党和国家全面重视教育背景下逐步推进的。党的十九大明确提出：“要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。”[1]习近平总书记在全国教育大会上进一步强调，要在党的坚强领导下，全面贯彻党的教育方针，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
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古希腊城邦的兴起和特点
作者： 晏绍祥 黄小洁
机构： 首都师范大学历史学院 首都师范大学附属中学
期刊 《中学历史教学》
2024年01期
3-7 ，共5页
摘要：《中外历史纲要(下)》谈到，古希腊城邦形成于公元前8—前6世纪，其典型特征是小国寡民，公民直接参与国家管理，随后介绍了雅典和斯巴达政体以及城邦的社会结构，强调古希腊城邦民主政治建立在奴隶制基础之上，享有民主权利的仅是成年男性公民，妇女、外邦人和奴隶都被排斥在公民队伍之外，奴隶缺少最基本的权利。不过，由于篇幅限制，教材对城邦形成的具体进程、公民在城邦中的地位和城邦政体的多样性，以及城邦的社会结构缺少具体的说明。
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