首页
在线投稿
在线选题
学者主页
学术机构
互知阅读
教研活动
开通VIP
登陆
浏览历史> 收藏> 个人中心>
全部
期刊
文献
标题
作者
单位
摘要
关键词
栏目
基金
文献检索
高级检索 期刊导航
包含全部检索词
包含精确检索词
包含至少一个检索词
作者
出版物
发表时间
-
找到33条结果
第1/2页
确定
语种
    • 更多...
年份
 至 
    • 更多...
学科分类
中文
|
英文
    • 更多...
    • 更多...
关键词
    • 更多...
刊名
    • 更多...
作者
    • 更多...
   已选文献： 0 清除
导出/参考文献
排序： 默认排序 发表时间 ↓ 被引量 阅读量
题名 作者 刊名 栏目 年/期 阅读量 被引 获取
学习任务群视域下整合要素的内涵与策略 韩国权 小学教学设计 教学新论 2024年Z1期 0 0
如何设计富有意义的小学语文学习情境 陈春雯 小学教学设计 教学新论 2024年Z1期 0 0
新课标视域下文化自信的内涵阐释与教学实践 杨敏芬 小学教学设计 教学新论 2024年Z1期 0 0
我国小学英语教材与中华文化融合教学研究述评 邓振红 小学教学设计 教学新论 2024年36期 0 0
教学语言对转变教学方式的价值探寻与实施路径 陆早才 小学教学设计 教学新论 2024年34期 0 0
兴发感动：审美视域下古诗教学的应然追求 吴小蓉 小学教学设计 教学新论 2024年34期 0 0
指向语言经验：语文跨学科学习的积累意蕴 鲍国潮 小学教学设计 教学新论 2024年31期 0 0
智慧梳理 创意表达——第三学段古诗词教学旨归 宋国萍 小学教学设计 教学新论 2024年28期 0 0
提高阅读速度：从“速”到“效”的转变——单元视域下《什么比猎豹的速度更快》学习任务群的定位与设计 王军 小学教学设计 教学新论 2024年25期 0 0
学生提问：语文学习的逻辑重构及价值实现 朱萍 小学教学设计 教学新论 2024年25期 0 0
言意美学:从关键知识走向核心素养的语文表达 周有利 小学教学设计 教学新论 2024年22期 0 0
领悟语言表达的逻辑力量——六下《为人民服务》文本解读及教学追求 季玲 小学教学设计 教学新论 2024年19期 0 0
人性探究：靶向学生个性发展的阅读意义建构——以《西游记》阅读指导为例 郑由珍 小学教学设计 教学新论 2024年19期 0 0
精准确立目标 促进有效教学 何捷 小学教学设计 教学新论 2024年16期 0 0
低年级思辨性阅读中应培养学生证据意识——以二下《画杨桃》教学为例 赵婕 小学教学设计 教学新论 2024年13期 0 0
“梳理与探究”实践活动测试题的命制与思考 廖丽萍 小学教学设计 教学新论 2024年13期 0 0
基于“整本书阅读”任务群发展学生高阶思维能力例谈 郑雪琴 小学教学设计 教学新论 2024年10期 0 0
隐形逻辑：指向Chinese主题语篇阅读的教学路径 吕丽 小学教学设计 教学新论 2024年09期 0 0
逻辑关联:语文学习任务设计与实施的应有遵循 瞿卫华 小学教学设计 教学新论 2024年07期 0 0
回归本体:重识学与教关系的基础地位 苏杭 现代中小学教育 教学新论 2024年12期 4 0
学习任务群视域下整合要素的内涵与策略
作者： 韩国权
机构： 江苏省南京市科睿小学
期刊 《小学教学设计》
2024年Z1期
13-16 ，共4页
摘要：《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）中提出“以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计语文学习任务群”。关键词“整合”强调了课程的综合性和整体性，凸显了课程标准综合育人、实践育人的理念，以改变以往琐碎、片面化的知识教学，使之更整体、更系统。那么在构建学习任务群时，该如何整合要素呢？
在线阅读 下载 引用
被引数：0
如何设计富有意义的小学语文学习情境
作者： 陈春雯
机构： 江苏省无锡市锡山区教育局
期刊 《小学教学设计》
2024年Z1期
10-12+16 ，共4页
摘要：《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）多次强调通过情境创设培育学生核心素养的重要性，如“创设真实而富有意义的学习情境，凸显语文学习的实践性”“注重发挥情境设计与问题提出对学生主动参与教学活动的促进作用”等等。创设真实的学习情境既是2022年版课标的要求，也是凸显语文实践性的需要，更是学生进行真实有效的语言学习活动的载体。
在线阅读 下载 引用
被引数：0
新课标视域下文化自信的内涵阐释与教学实践
作者： 杨敏芬
机构： 江苏省宜兴市教师发展中心
期刊 《小学教学设计》
2024年Z1期
6-9 ，共4页
摘要：核心素养四个方面之首即“文化自信”，其重要性不言而喻。我们可以从文化知识、文化情感和文化意志三个方面理解文化自信的内涵，并通过三种策略：以大概念思维构造文化主题单元、以主问题话语导引文化学习过程、以真情境形态展开文化实践活动——培育学生的文化自信。
关键词： 2022年版课标 ； 文化自信 ； 培育策略 ；
在线阅读 下载 引用
被引数：0
我国小学英语教材与中华文化融合教学研究述评
作者： 邓振红
机构： 江苏省溧阳市永平小学
期刊 《小学教学设计》
2024年36期
4-8 ，共5页
摘要：一、研究内容概述在中国学术期刊网络出版总库CNKI（总全文数据库）中，笔者以“小学英语与中国文化”为主题进行文献检索，筛选出文献73篇，以“小学英语与中华文化”为主题进行文献检索，筛选出文献178篇，去掉重复和无效文献，共计有效文献126篇。其中，硕博士论文12篇，占9.5%；期刊论文103篇，占81.7%；会议论文11篇，占8.7%。
在线阅读 下载 引用
被引数：0
教学语言对转变教学方式的价值探寻与实施路径
作者： 陆早才
机构： 江苏省无锡市教育科学研究院
期刊 《小学教学设计》
2024年34期
7-10+21 ，共5页
摘要：新课程改革强调教学方式的转变，而转变教学方式往往着力于对教学结构和教学设计的改造，着力于对自主合作探究的概念理解与使用，忽略了作为课堂教学重要载体与要素的教学语言。当下的课堂教学语言相对比较传统滞后，没有适应2022年版课程标准、修订版教材的变化要求。教学语言对转变教学方式有着不可替代的价值，新的教学方式必须依赖新的教学语言，新的教学语言能更好地体现并促进教学方式的转变。针对目前教学语言存在的具体问题，需要找到通过教学语言来转变教学方式的关键路径。
关键词： 教学语言 ； 价值 ； 转变教学方式 ； 途径 ；
在线阅读 下载 引用
被引数：0
兴发感动：审美视域下古诗教学的应然追求
作者： 吴小蓉
机构： 浙江省杭州高新技术产业开发区(滨江)教育研究院
期刊 《小学教学设计》
2024年34期
4-6+18 ，共4页
摘要：《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）“总目标”中明确提出：“弘扬社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化，建立文化自信。”古诗是我国历史长河中璀璨的文化瑰宝，是传承与弘扬中华优秀传统文化的主要载体之一。在教学中，引导学生在学习古诗凝练的语言的过程中，发展思维、丰富审美体验、增强文化自信等核心素养的形成至关重要。
在线阅读 下载 引用
被引数：0
指向语言经验：语文跨学科学习的积累意蕴
作者： 鲍国潮
机构： 浙江省绍兴市柯桥区教师发展中心
期刊 《小学教学设计》
2024年31期
4-6 ，共3页
摘要：跨学科学习具有很强的综合性和开放性，教学中容易忽视学生在学习过程中的语文习得，重蹈“泛语文”“非语文”的覆辙。因此，语文跨学科学习须注重语文积累，引导学生在跨学科学习情境中，通过积极的语言实践，积累跨学科语文认知经验、概念理解经验、语言运用经验和综合探究经验，充分体现其学习内容上的积累意蕴，提升学生语文核心素养。
关键词： 语言经验 ； 跨学科学习 ； 积累 ；
在线阅读 下载 引用
被引数：0
智慧梳理 创意表达——第三学段古诗词教学旨归
作者： 宋国萍
机构： 浙江省湖州市南浔区水晶晶新城学校
期刊 《小学教学设计》
2024年28期
4-7 ，共4页
摘要：第三学段古诗词教学的重点是通过诵读，想象诗歌意境，体会作品情感，实现语言材料的主动积累与运用，提升表达能力。立足“语言文字积累与梳理”和“文学阅读与创意表达”两大学习任务群视域下审视，古诗词教学不能止步于反复诵读，而应在积累、梳理的基础上，统整听说读写，让学生充分理解诗意，全面领略古诗词独特的美，实现核心素养的提升。
关键词： 第三学段 ； 古诗词 ； 创意表达 ； 梳理 ；
在线阅读 下载 引用
被引数：0
提高阅读速度：从“速”到“效”的转变——单元视域下《什么比猎豹的速度更快》学习任务群的定位与设计
作者： 王军
机构： 江苏省苏州工业园区景城学校
期刊 《小学教学设计》
2024年25期
7-10 ，共4页
摘要：《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）在第三学段“阅读与鉴赏”中明确提出：“默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。”阅读速度一般意义上是指每分钟所读的字数。统编五上第二单元的语文要素是：“学习提高阅读速度的方法。”这里的阅读速度并非表面上“读过的字数”，而是阅读速率和阅读理解率的有机融合，这两者相辅相成，是既对立又统一的辩证体。现行的阅读效率公式为：E（阅读效率）=R（阅读速度）×C（理解率）。
在线阅读 下载 引用
被引数：0
学生提问：语文学习的逻辑重构及价值实现
作者： 朱萍
机构： 江苏省南京市江北芳草园小学
期刊 《小学教学设计》
2024年25期
4-7 ，共4页
摘要：著名教育专家冯恩洪先生在一次教学研讨活动中指出，中国的教学问题几乎可以说全部来自于教师的预设。教师预设问题，学生回答问题。问题都来自于教师，学生学得被动、低效。冯先生基于自己听过的8600多节课的深入思考，站在提高未来国民素质的高度，号召教师面向未来，积极改变学生的学习方式，倡导以学生问题为驱动进行真实学习。关于提问及其策略，统编教材四年级上册第二单元已经有了编排。三篇精读课文和一篇略读课文包括童话、说明文和散文三种文体，各具特色。从鼓励学生边读边思、尝试提问、整理小组问题清单，到扩大提问范围、筛选有价值的问题、尝试解决问题，学习要求逐步提高，共同指向学生主动思维、合作探究。
在线阅读 下载 引用
被引数：0
言意美学:从关键知识走向核心素养的语文表达
作者： 周有利
机构： 江苏省张家港市锦丰中心小学
期刊 《小学教学设计》
2024年22期
4-7+40 ，共5页
摘要：每一次课程教学改革其实就是一次学科本体的唤醒与回归，就是一次学科育人的价值重塑。素养立意下的语文课程何以体现工具性和人文性的统一，以何方式彰显语文课程独特育人价值，实现语言运用和思维能力、审美创造、文化自信的有机融合，进而发展学生核心素养，这是新时期语文课程建设必答之问。
在线阅读 下载 引用
被引数：0
领悟语言表达的逻辑力量——六下《为人民服务》文本解读及教学追求
作者： 季玲
机构： 江苏省无锡市天一第二实验小学
期刊 《小学教学设计》
2024年19期
8-11 ，共4页
摘要：思维能力是学生核心素养之一，逻辑思维是思维能力的重要组成部分，但在小学语文教学实践中一直被忽视。文章以《为人民服务》为例从“立足语句推理、鉴赏分类对比、剖析层递关系、聚焦辩证反思”四个方面进行文本解读，领悟文本语言表达的逻辑力量，从而潜移默化地培养学生逻辑思维。
关键词： 语言表达 ； 逻辑力量 ； 逻辑思维 ；
在线阅读 下载 引用
被引数：0
人性探究：靶向学生个性发展的阅读意义建构——以《西游记》阅读指导为例
作者： 郑由珍
机构： 浙江省杭州市春晖小学
期刊 《小学教学设计》
2024年19期
4-8 ，共5页
摘要：《义务教育语文课程标准（2022年版）》中，学习任务群的要求各不相同但又有共同点，指向个性化发展。阅读更加强调个性化学习、体验式学习。阅读吸收，人性探究，努力与个体心智发展同频共振。重构阅读评价与个性化发展互融共进。一、个性发展的阅读意义建构读书是心灵与文字的多重对话。一个真正进入读书境界的人，被情感与价值的氛围所笼罩，与作者开展心灵的对话与撞击，内在的认知能力、情感价值观因此获得升华。（一）自我认知与阅读的互动
在线阅读 下载 引用
被引数：0
精准确立目标 促进有效教学
作者： 何捷
机构： 闽江师范高等专科学校
期刊 《小学教学设计》
2024年16期
4-6 ，共3页
摘要：理解目标，是确保教学有效的首要因素。一线教学中，对于目标的理解，存在主体不明、达成路径缺失、缺乏评估系统等困境。正确认识目标的确立步骤、来源及其功能，对目标进行更为丰富且精准的解读、叙写，能让教学聚焦在目标上，让目标可读、可行、可控、可测，以期实现更为有效、达标的教学。
关键词： 理解目标 ； 目标叙写 ； 有效教学 ；
在线阅读 下载 引用
被引数：0
低年级思辨性阅读中应培养学生证据意识——以二下《画杨桃》教学为例
作者： 赵婕
机构： 江苏省仪征市实验小学西区校
期刊 《小学教学设计》
2024年13期
8-10+14 ，共4页
摘要：《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）中提出：“负责任、有中心、有条理、重证据地表达，培养理性思维和理性精神。”“重证据地表达”是指学生在依据客观事实进行理性表达时，需注重表达的真实性、证据的有力性和材料的有效性。这样的要求对于小学生而言虽然具有一定的难度，但我们如果从低年级开始就培养他们理性思维的意识，就能为他们今后的思辨性阅读与表达奠定基础。
在线阅读 下载 引用
被引数：0
“梳理与探究”实践活动测试题的命制与思考
作者： 廖丽萍
机构： 浙江省衢州市柯城区教研室
期刊 《小学教学设计》
2024年13期
4-7 ，共4页
摘要：《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）明确指出，“义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信、语言运用、思维能力和审美创造的综合体现”。“积极的语文实践活动”是提升学生核心素养的重要路径。2022年版课标中，语文实践活动包括“识字与写字”“阅读与鉴赏”“表达与交流”“梳理与探究”等内容。因此，素养导向下的小学语文学业质量监测命题，要编制各种类型的题目全面考查学生的素养水平，引导学生开展各类语文实践活动。
在线阅读 下载 引用
被引数：0
基于“整本书阅读”任务群发展学生高阶思维能力例谈
作者： 郑雪琴
机构： 浙江省杭州市紫金港小学
期刊 《小学教学设计》
2024年10期
4-7 ，共4页
摘要：“整本书阅读”属于拓展型学习任务群，需要学生具有较高认知水平层次上的心智活动和认知能力，逐步实现从基础阅读到检视阅读、分析阅读、主题阅读的能力进阶。基于“整本书阅读”任务群的特点，教师可以按照读前、读中、读后三个阶段，循序渐进地去发展学生的高阶思维：导读课侧重“读”，读懂读顺，初步理顺“写了什么”；交流课侧重“思”，带着问题，深入思考“怎么写的”；分享课侧重“辩”，抛出观点，引发思辨，自由探究“为什么写”，实现从“读出味道”到“读出门道”的提升。接下来结合教学实践做如下具体阐释：
在线阅读 下载 引用
被引数：0
隐形逻辑：指向Chinese主题语篇阅读的教学路径
作者： 吕丽
机构： 江苏省常熟市绿地实验小学
期刊 《小学教学设计》
2024年09期
4-7 ，共4页
摘要：一、引言《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，主题具有联结和统领其他内容要素的作用，为语言学习和课程育人提供语境范畴。译林版《英语》教材中有这样一类语篇，基于Chinese词条，选取最具代表中国文化特色的题材，以英语学科的思维和语言表达为依托，为学生学习中国文化题材的英语知识提供了有力的支撑。
在线阅读 下载 引用
被引数：0
逻辑关联:语文学习任务设计与实施的应有遵循
作者： 瞿卫华
机构： 江苏省南通市通州区实验小学
期刊 《小学教学设计》
2024年07期
4-6+24 ，共4页
摘要：教学有效性在于逻辑性。《义务教育语文课程标准（2022年版）》（下称“2022年版课标”）明确指出：“设计语文学习任务，要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。”由此可见，“内在逻辑关联”是创生与组合语文实践活动、建构学习任务的重要准则。那么，语文学习任务设计与实施时为什么要遵循逻辑关联？应遵循哪些逻辑关联？怎样遵循逻辑关联呢？笔者结合自身实践，谈谈相关要义解读、操作策略与注意事项。
在线阅读 下载 引用
被引数：0
回归本体:重识学与教关系的基础地位
作者： 苏杭
机构： 长治学院教育系
期刊 《现代中小学教育》
2024年12期
41-45+50 ，共6页
摘要：由于当代纷繁复杂社会系统中的教学变革与创新需要明确清晰的教学理性，守望教学存在的本体精神与终极关怀，回归对教学本体关系的重视与理解。在本体论意义上，教学首先是一种关系性存在，学与教关系从最本质的层面表征着教学存在。在学与教对成关系的基础上，学与教关系呈现出“教”为主、“学”为主、“学”与“教”并重三种历史范型。基于生成论教学哲学的立场，学与教关系是在深层潜在关系与表层显在关系的交互作用中，在自在—自主—自为—自由“四自”形态的渐次跃迁过程中，实现自身的建构和发展，成就教学的发生、运行与演化。重识学与教关系的核心地位，有助于深化对学与教关系本然规定的根本认识、促进教学思维方式的当代转变、观照人文分离的异化现象、促进教师的职业化发展等。
关键词： 学与教关系 ； 思维方式 ； 教学本体 ； 生成论 ；
在线阅读 下载 引用
被引数：0
   已选文献： 0 清除
导出/参考文献
  • «
  • 1
  • 2
  • »
    • 导出/参考文献 （0）

    PDF在线阅读

    价格：0.00元

    微信支付
    支付宝支付
    国家新闻出版总署
    中国期刊协会
    中国知网
    互知教育
    国家图书馆
    国家版权局
    中国记者网
    中国文明网
    中国农家书屋网
    中国全民阅读网
    关于我们 版权公告 客服中心 在线咨询 用户建议 PDF在线工具

    Copyright © 2021-2025 全科互知 | 赣ICP备2021006197号-4 | 新出网证(赣)字20417号
    赣公网安备 36012102000372号 | 赣B2-20210313 | 技术支持：道然科技

    sasa 互知学术
    sasa 全科互知