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完善认知结构:运算意义应根据学习进阶实现扩充拓展——运算教学的核心问题再探讨

董文彬

北京市海淀区中关村第一小学教育集团（北京师范大学教育学部）

一、问题提出:一次观课引发的思考[例]北师大版五年级下册第三单元“分数乘法(三)——分数乘分数”的教学出示问题情境:每块油菜花田是1公顷,2块是多少公顷?生:2×1=2(公顷),就是求2个1公顷是多少。师:1/2块呢?生:1×1/2=1/2(公顷),就是求1公顷的1/2是多少。师(纠正):也就是求1/2个1公顷是多少。师:每块油菜花田是1/2公顷,1/2块是多少公顷?生:1/2×1/2+1/4(公顷),就是求1/2公顷的1/2是多少。师(再纠正):
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【栏　目】 教学策略
【分　类】 基础教育
【出　处】 《小学教学设计》2024年Z2期 第10-13页 （共4页）

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小学教学设计（2024年Z2期）

导出/参考文献
[1]董文彬，. 完善认知结构:运算意义应根据学习进阶实现扩充拓展——运算教学的核心问题再探讨[J]. 小学教学设计 . 2024(): 10-13.

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《完善认知结构:运算意义应根据学习进阶实现扩充拓展——运算教学的核心问题再探讨》

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