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	题名	作者	刊名	栏目	年/期	阅读量	被引	获取
	关联法则指向下的高中地理“工业区位因素”教学策略研究	张淑君周维国张须眉	地理教学	高中地理	2024年07期	0	0
	基于在地化教育培养高中生地理批判性思维的教学设计——以“农业区位因素及其变化”为例	沈素琴安珍妮吴涛张建珍葛佳浩	地理教学	教学研究	2024年04期	0	0
	“三种未来”理论的高中地理课堂教学设计探究——以人教版必修第二册“农业区位因素”为例	耿旭洁华红莲王苡锟张琴	中学地理教学参考	教学_人教走廊	2024年29期	0	0
	基于地理实践力培养的项目式学习实践研究——以“服务业区位因素及其变化”为例	吴渺	中学地理教学参考	教学_课堂教学	2024年19期	0	0
	基于交互协同教学模式的地理与生物学融合教学设计——以“农业区位因素”为例	李希雅朱佳鹏万敏	中学地理教学参考	拓展_学科融合	2024年20期	0	0
	基于学习活动整合的单元教学设计研究——以“服务业区位因素”单元教学为例	王志军汪宇飞	中学地理教学参考	教学_课堂教学	2024年13期	0	0
	产业区位因素指向的研学课程设计与实践	曹志宏	中学地理教学参考	拓展_研学实践	2024年12期	0	0
	基于UbD理论的“工业区位因素及其变化”教学设计	刘晓钟全林	中学地理教学参考	教学_课堂教学	2024年11期	0	0
	精准扶贫背景下依托乡土情境培养地理核心素养的实践研究——以“农业区位因素”为例	安晓雨高莉扬张建军姜杰	中学地理教学参考	教学_课堂教学	2024年09期	0	0

关联法则指向下的高中地理“工业区位因素”教学策略研究

作者：张淑君周维国张须眉

机构：曲阜师范大学地理与旅游学院

期刊《地理教学》

2024年07期

21-24 ，共4页

摘要：地理学思想“关联法则”认为，在产业的区位选择中，经济活动主体起到了重要作用，经济活动主体与区位因素的关联性应成为产业区位选择的重要依据。基于此，本文以“工业区位因素”为例，提出了三条教学策略：明确经济主体的内在性质及需求，寻找与区域中区位条件的关联性；基于关联法则，从事实出发理解区位因素对工业区位选择的影响；从关联法则出发，渗透区位因素的动态性和发展性，并据此进行教学实践示例。

关键词：区位因素；关联法则；高中地理；

被引数：0

基于在地化教育培养高中生地理批判性思维的教学设计——以“农业区位因素及其变化”为例

作者：沈素琴安珍妮吴涛张建珍葛佳浩

机构：浙江师范大学地理与环境科学学院浙江师范大学教育学院

期刊《地理教学》

2024年04期

8-12 ，共5页

摘要：地理批判性思维是学生应对复杂地理问题的关键能力。在地化教育通过联结学校、地方和社区,将地方资源与课程内容相结合,鼓励学生以批判性眼光看待真实问题,与地理批判性思维的培养有着紧密联系。本研究以“农业区位因素及其变化”为例,在把握地理批判性思维概念框架的基础上,依托图尔敏论证教学模型,构建在地化教育新模式,为中学地理教学开展在地化教育、培养学生地理批判性思维提供借鉴。

关键词：在地化教育；地理批判性思维；农业区位因素；图尔敏论证模型；

被引数：0

“三种未来”理论的高中地理课堂教学设计探究——以人教版必修第二册“农业区位因素”为例

作者：耿旭洁华红莲王苡锟张琴

机构：云南师范大学地理学部

期刊《中学地理教学参考》

2024年29期

65-69+74 ，共6页

摘要：高中地理课程改革进入核心素养阶段,对于“能力本位”和“知识本位”课程之间的关系有必要开展进一步讨论,以寻求这两种课程观之间的结合点,从而正确引导核心素养的培养。文章以麦克·扬的“三种未来”理论为研究框架,分析“未来一”“未来二”“未来三”课程观下的教学设计,寻求地理课程深化改革的新方向。

关键词：三种未来；农业区位因素；高中地理教学；地理课程改革；

被引数：0

基于地理实践力培养的项目式学习实践研究——以“服务业区位因素及其变化”为例

作者：吴渺

机构：四川省成都市石室中学

期刊《中学地理教学参考》

2024年19期

45-48 ，共4页

摘要：项目式学习以项目的形式组织学生在真实情境中思考和解决问题,是培养地理实践力的有效载体。文章从项目特征、探究本质、产品导向方面探讨了项目式学习培养地理实践力的适切性,并以“服务业区位因素及其变化”为案例,阐述了基于地理实践力培育的项目式学习主要流程,可为地理教师提供教学参考。

关键词：项目式学习；地理实践力；区位因素；

被引数：0

基于交互协同教学模式的地理与生物学融合教学设计——以“农业区位因素”为例

作者：李希雅朱佳鹏万敏

机构：湖南省长沙市第一中学三亚中学哈尔滨师范大学教师教育学院

期刊《中学地理教学参考》

2024年20期

61-66 ，共6页

摘要：新课程改革背景下,协同教学被认为是推进教师教学合作的有效途径。交互协同教学是协同教学中较为有效的一种教学模式,具有多元、合作和互动的特点。将地理与生物学知识有机融合,以“南丰蜜橘”为研究对象,地理和生物学两学科教师共同授课,通过“橘树”“橘园”“橘业”“橘乡”四个教学环节,分析南丰蜜橘种植的农业区位因素和农作物生长、农业科技的基本原理,培养学生地理学科的人地协调观和综合思维、生物学科的生命观念与社会责任等核心素养,推进学科融合,落实综合育人。

关键词：学科融合；交互协同教学模式；农业区位因素；南丰蜜橘；

被引数：0

基于学习活动整合的单元教学设计研究——以“服务业区位因素”单元教学为例

作者：王志军汪宇飞

机构：杭州市基础教育研究室浙江省淳安中学

期刊《中学地理教学参考》

2024年13期

48-51+56 ，共5页

摘要：当下,各种大单元教学的设计与实施大多以教师为中心,偏重服务于“教”的功能,忽视了学生的主体地位。基于学生学习认知发展规律(感知—理解—运用),以学生地理学习活动链(地理实践—课堂展示—迁移运用)为主线来整合教学单元,能有效提升学生的学科核心素养。文章以“服务业区位因素”单元教学为例,从单元主题的确立、单元教学目标的设计、单元教学方法的选择、单元评价的设计4个方面阐述了单元教学设计思路。

关键词：单元教学；学习活动；服务业区位因素；表现性评价；

被引数：0

产业区位因素指向的研学课程设计与实践

作者：曹志宏

机构：福建师范大学平潭附属中学

期刊《中学地理教学参考》

2024年12期

69-71 ，共3页

摘要：研学旅行是培养学生地理学科核心素养的重要途径。文章聚焦产业区位因素,依托泉州市乡土资源设计并实施研学旅行课程,在实践过程中深化学生对工业、农业和服务业的区位因素及其变化的认知,不断提升学生的地理学科核心素养。

关键词：区位因素；核心素养；研学课程设计；

被引数：0

基于UbD理论的“工业区位因素及其变化”教学设计

作者：刘晓钟全林

机构：福建师范大学地理科学学院

期刊《中学地理教学参考》

2024年11期

43-45+48 ，共4页

摘要：针对传统教学习惯从“知识视角”出发安排教学活动而导致的不能达成预定教学目标的问题,基于人教版教材高中地理必修第二册第三章第二节“工业区位因素及其变化”教学内容,以百年企业青岛啤酒的发展历程为线索,结合UbD理论及其教学设计方法,以“学生”为中心,从计划的预期目标出发,在学生的表现中找到理解的证据,设计为学生理解和发展服务的教学活动,以期实现教学目标、评价标准和教学活动的一致,促进学生地理核心素养的提升。

关键词： UbD理论；工业区位因素；教学设计；高中地理；

被引数：0

精准扶贫背景下依托乡土情境培养地理核心素养的实践研究——以“农业区位因素”为例

作者：安晓雨高莉扬张建军姜杰

机构：北京市昌平区第一中学北京市昌平区教师进修学校

期刊《中学地理教学参考》

2024年09期

46-49 ，共4页

摘要：以中图版教材高中地理必修第二册第三章第一节“农业区位因素”为例,在精准扶贫背景下,依托家乡昌平草莓“远嫁”内蒙古太仆寺旗大草原的真实乡土情境,设置课前实践、课堂问题驱动、小组讨论质疑、课后作业设计等活动,加强学生对农业区位因素及其变化的理解,引导学生关心家乡发展,通过乡土地理情境教学培养学生的地理核心素养。

关键词：乡土地理；农业区位因素；地理核心素养；精准扶贫；

被引数：0

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