理论_视点

• 语文大概念的内涵理解与教学策略

  梁剑明;韩铁刚; (3-6)

课改_课改在线

• 初中语文读写结合教学探讨

  白晓明; (7-9)

• 中学语文教学中学生批判性思维的培养

  全东; (10-12)

• 核心素养导向下初中语文实践活动策略探析

  徐春娟; (13-15)

• 大单元视域下的语文知识建模与问题设计

  孙奕璇; (16-18)

• 高中语文“大单元”统整式教学方法分析

  郭艳莉; (19-21)

• 大单元视域下的古诗文项目化学习——以八上第三单元为例

  章小英; (22-25)

课改_课题选萃

• 初中语文课外阅读指导

  刘丽静;马瑞丹;武素洁; (26-27)

• 基于语文核心素养的“高感知”阅读教学模型建构

  姜京; (28-29)

• 初中语文整本书阅读的有效性策略

  张颖; (30-32)

教学_阅读

• 教学评一致性视域下的小说阅读教学——以必修下册第六单元为例

  陈玉梅; (33-35)

• 新高考背景下的小说深度阅读

  钟翠婷; (36-38)

• 基于思辨性阅读视角的高中语文教学

  徐明春; (39-41)

• “怀乡”类文本的群文阅读教学思考

  张良; (42-44)

• “1+X”群文阅读在古诗文教学中的应用

  齐莉莉; (45-47)

• 学习任务群视角下的多文本阅读教学

  郝献忠; (48-50)

• 高中语文教学中比较阅读法的教学实践

  崔红梅; (51-53)

• 高中文言文思辨性阅读教学

  包小芹; (54-56)

• 细读教学：诗词的志趣表达

  张峰; (57-59)

• 聚焦水月意象 搭建学习支架——《赤壁赋》景、情、理交融特征的教学...

  梁昌玉; (60-62)

• 共生阅读：开启整本书阅读教学的新风向

  葛军; (63-65)

• 基于审美体验的高中语文“悦读”教学

  李园园; (66-68)

• 批注带动思索 读思落地文本——批注式阅读对阅读教学的影响探析

  孟改琴; (69-71)

教学_表达

• 中学语文微写作实施过程及指导

  李丁丁; (72-73)

• 探究语言简明之法 实践语言简明之道——“语言简明”写作教学指导

  顾星星; (74-76)

• 跟着课文学选材 运用方法来选材——“怎样选材”写作教学指导

  钟仁建; (77-79)

• 任务驱动型作文教学策略研究

  陈和团; (80-82)

• 辞达观下的写作教学——基于课标“表达得体”的思考

  武彦儒; (83-85)

• 起承转合法在议论文写作教学中的迁移运用

  冯柳清;田欣欣; (86-88)

教学_教学设计

• 事理说明文阅读教学五部曲——以《大自然的语言》为例

  贺一丹; (89-90)

• 基于项目式学习的初中语文地方文化资源教学设计——以临安吴越文化为...

  孙晓丹; (91-93)

教材_文本解读

• 《陋室铭》中的“陋室”与“人”

  蒋海霞; (94-95)

• 精神世界里大写的“人”——《窃读记》细节描写解读

  陈玲; (96-97)

评价_测试评价

• 初中语文考试评价改革的成就与思考

  王欢贤; (98-100)

• “双减”政策下的初中语文作业设计

  王亚;郭闻; (101-102)

拾贝_微论

• 文本解读的现实视角——以《以工匠精神雕琢时代品质》为例

  卢凌祥; (103-104)

• 以正确的价值观审视信息内涵——跨媒介阅读与交流的内容教学

  陶恬; (105-107)

• 在阅读教学中提升和发展学生的思维能力

  宗倩倩; (108-110)

拾贝_随笔

• 火红的旗帜在飘扬——写在中国语文·教改博物馆开馆之际

  徐玲玲; (111-112)

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