理论_视点

• “本真语文”阅读教学策略

  叶茂; (3-5)

课改_课改在线

• 强弱相间 快慢自如——初中语文整本书阅读教学的高效策略

  丁晓晓; (6-8)

• 基于“教、学、评一致性”的大单元教学实践

  刘晶晶; (9-11+47)

• 以“颜色意象”为抓手的散文审美教学

  蒋惠; (12-14+39)

• 初中古诗文“读析悟写”的教学模式

  王小倩; (15-17)

• 初中语文教学中学生思辨能力的培养——以《卖油翁》为例

  张志广; (18-19)

• 初中语文实施单元整体教学的思考

  谢建丰; (20-21)

• 依托项目式学习提升学生的文化自信

  蒲利彦; (22-23)

• 谈小说的讽刺艺术教学——以《孔乙己》《变色龙》为例

  王强; (24-26)

• 以《论语》为例谈项目式整本书阅读模式

  史晓松; (27-29)

• 高中语文“1+X”群文阅读教学分析

  杜昭; (30-32)

课改_课题选萃

• 新课标背景下语文学习任务设计

  金美花; (33-34)

• 希望的不确定性：《一棵小桃树》的情感解读

  杨馨; (35-36)

• 传统文化在高中语文教学中的渗透与传承

  何宗学;严静; (37-39)

教学_阅读

• 入景 共情 移情——论《湖心亭看雪》的情境化教学

  李青; (40-42)

• “黄河文化”大单元教学中的“三个转化”

  何翠玲; (43-44)

• 基于《聊斋志异》实施初中语文校本课程

  范晓宇;亓静; (45-47)

• 初中语文“自读课文”的导学

  张华; (48-50)

• 学本课堂的文本解读策略

  邵正凤; (51-53)

• 文本细读法在高中诗歌教学中的应用

  刘文付; (54-55)

• 《金色花》《荷叶·母亲》对比阅读教学

  钱国芬; (56-57)

• 阅文是有节奏的

  苏漾; (58-59)

• 高中语文项目式学习谈——以《与妻书》教学为例

  张秀娴; (60-62)

• 领群文之道 感阅读之妙

  杨小立;冯静; (63-64)

教学_表达

• 浓妆淡抹——谈写人的修辞教学

  张超; (65-67)

• “文学阅读与创意表达”任务群的实施路径

  叶稚瑜; (68-69)

• 新高考背景下情境任务型作文写作策略

  王有军; (70-71+82)

• 为时而著，让议论言之成效——以“议论要有针对性”写作任务为例

  黄亚坤; (72-74)

• 关注“三度” 提高作文教学效率

  陈敏; (75-76)

• 初中语文跨学科写作教学策略

  王维照; (77-79)

• 巧用教材资源 积累写作素材

  嵇原军; (80-82)

教学_教学设计

• 南北朝山水散文艺术探究与教学设计

  梅祝鸿; (83-85)

• 指向教、学、评一体化的大单元活动设计

  周德强; (86-88)

教材_文本解读

• 《春》中景 《春》中人

  赵莉; (89-90)

• 叶圣陶文学作品中的乡土情怀

  薛晴; (91-92)

• 《从军行》《夜上受降城闻笛》对比阅读

  公文文; (93-94)

• 《茶馆》中的服饰与道具解读

  郑三林; (95-96)

• 《唐雎不辱使命》的疑点与回答

  陈丽韫; (97-98)

• 《庖丁解牛》寓意何为

  王洪霞; (99-100+105)

教材_教材研究

• 统编高中语文必修教材“单元学习任务”的创编与应用

  徐敏; (101-102)

评价_测试评价

• 立足“双减”政策 探究大单元作业设计

  严俊锋; (103-105)

拾贝_微论

• 《从百草园到三味书屋》中的“读书”再解

  张晓莉; (106-107)

• 孔门师徒论《诗经》及教学价值

  刘姹姹; (108-109)

• “艺文双修”校本课程及教学

  黄小玲; (110-112)

• 《中学语文》2024年选题征稿

  佚名 (2)

• 《中学语文》2024年投稿指南

  佚名 (113)

无内容