理论_视点

• 指向思维、推理和论证的逻辑教学——以选择性必修上册第四单元“逻辑...

  雍斌; (3-5)

课改_课改在线

• 基于融创理念的初中群文教学实践

  束长清; (6-8)

• 文言文教学中的长文短教——以九上第三单元文言文教学为例

  夏振亮;张金辉; (9-11)

• 从“跨媒介阅读”探索整本书与群文教学新形式

  彭仁萃;何碧君; (11-13)

• 锚定-支持-校准：语文学习任务群教学的三项关键行动——以统编教材...

  肖青青; (14-16)

• 基于教材本位的忧患意识培养

  王杰; (17-18)

• 从插图变更视角观鉴语文教材的人文韵味——《故都的秋》教学别解

  王敏秋; (19-21)

• 利用思维导图助力初中语文“读写一体化”教学

  王长通; (22-24)

• 群文阅读中的读写结合有效策略

  纪兰; (25-27)

• 初中语文“四元五环”教学模式探究

  林贻清; (28-29)

• “以写促学”的建构意义

  杨芸; (30-31)

课改_课题选萃

• 以《谏太宗十思疏》为例探讨论说文思辨性阅读教学

  倪慧鹏; (32-34)

• 高中语文古典诗词审美教育的步骤和方法

  彭英; (35-37)

• 初中语文单元作业设计优化摭谈

  魏两方; (38-40)

教学_阅读

• 知识性读物跨学科教学——以高中必修下册第三单元为例

  魏珊; (41-43)

• 精准把脉定议题 以点带面破疑难——初中语文群文阅读的组织及路径

  王效宏; (43-45)

• 精选文本——做好初中语文群文教学第一步

  何英姿; (46-47)

• 读者反应理论在群文阅读教学中的应用

  陈红秀; (48-50)

• 以生活逻辑为底色 以艺术逻辑为骨架——高中语文小说整本书思辨阅读...

  李多豪; (51-53)

• 借助阅读层次理论推进《骆驼祥子》整本书阅读

  范伟华; (54-55)

• 从细读到跨文本研读——由《孔乙己》中的丁举人说开去

  郑剑云; (56-58)

教学_表达

• 文学短评写作技巧探究

  陈娥; (59-61)

• 基于关键概念辨析的写作思维训练

  刘淑芳; (62-64)

教学_教学设计

• 大单元教学中的“微专题”教学设计

  李敏; (65-67)

• 初中语文读写结合教学设计——以《梦回繁华》为例

  陈江南; (68-70)

• 谈高中语文大单元教学设计

  傅开容; (71-73)

• 从“文本互证”到“诗论互参”——新高考情境模式下“评论类”题型探...

  柯林均; (74-75)

教材_文本解读

• 《定风波·莫听穿林打叶声》：最是“反常”最奇崛

  仇丹青; (76-78)

• 《谏太宗十思疏》与《谏逐客书》的语言效用赏析

  宋俊芳; (79-81)

• 童年·美育·诗化——略谈《从百草园到三味书屋》的写作艺术

  林艳; (82-84)

• 从“一滴水”视角解读《一滴水经过丽江》

  邹光海; (85-87)

• 童年和成人双重视角下的《阿长与〈山海经〉》

  庞德彦; (87-89)

• 自然真实情境的迫人灵气 科学与文艺的有机结合——《蝉》对“生命性...

  袁莉; (90-92)

• 人物虽多面 善良永驻足——从人物视角观照《我的叔叔于勒》的主题内...

  刘玉; (93-95)

评价_测试评价

• 《红楼梦》整本书阅读高考命题测探

  胡丽程; (96-98)

评价_备考

• 技能·思维·问题——例谈高考语文命题趋势

  郭新燕; (99-101)

拾贝_微论

• 论“层阶”鉴赏的语言、形象与意蕴——以初中现代散文为例

  闫乐雯; (102-104)

• 从《岳阳楼记》建筑描写看士文化终极“意境”

  李升林; (104-106)

• 从“孔乙己的长衫”管窥小说文本解读误区的纠偏

  张国相; (107-109)

• 基于文体特质的教材现代诗歌文本解读

  张晖; (110-112)

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